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一、課程內容：理論與實踐相結合

教育科學研究方法是“高校教育類專業的一門專業必修課程，是一門理論性、方法性、實踐性很強的課程，直接服務于高校學生畢業論文的撰寫和未來的科學研究”[3]。在教學內容的選擇上不宜完全理論化，而要考慮實踐運用。具體來說，教學內容主要有以下幾方面：第一，了解教育科學研究及其方法的歷史、現狀及發展趨勢，理解教育科學研究方法的重要術語、基本概念以及教育研究的基本過程；第二，具備選題、撰寫研究設計、查閱文獻、撰寫學術論文等方面的能力；第三，熟悉掌握教育科學研究的基本方法，如文獻法、觀察法、問卷調查法、訪談法、實驗法及行動研究法，學會恰當選擇研究方法；第四，學會對研究結果從定性或者定量的角度進行分析評價，撰寫研究報告；第五，在整個課程內容的選擇上，一定要突出實踐性和可操作性，比如在選題以及各種具體研究方法的講解后，讓學生結合所學理論參加觀察、調查、訪談等實踐活動，使其克服教育研究的害怕心理，讓其熱愛教育科研活動。

二、課程實施：課題實訓

在教育科學研究方法課程的教學過程中，為了增強教學訓練的針對性，可以考慮將學生的課堂訓練作業與其以后的畢業論文的寫作結合起來。一方面可以改變本科畢業論文粗制濫造的現狀，提高學生畢業論文的寫作質量，為學生的畢業論文寫作提前做好準備。另一方面也可以增強學生參與教育科學研究方法課堂訓練的積極性，以提高科研訓練的質量。而課題就是聯系課堂訓練作業與畢業論文之間的橋梁。從可行性分析上看，學生畢業論文的寫作與課題的研究非常相似。因此，應采用“作業——課題——論文”一體化的課題實訓模式。

（一）準備階段：問題導向，組建課題小組

在教育科學研究方法課程教學的準備階段，教師通過設計一個研究情境：“假如你現在需要申報一個課題項目，你會怎么選擇課題，撰寫研究設計，開展你的研究過程呢？”接著，教師采用案例教學法，舉出具體的課題項目，通過對此課題項目的分析，引出構建教育科學研究的關鍵步驟，并向學生講解這幾個關鍵步驟的知識點。通過引導學生積極思維，鼓勵學生以小組的形式選擇一個自己感興趣又切實可行的研究課題，這樣就可以將課程的理論知識應用到具體的操作實踐中去，為學生從事正式的科研活動奠定基礎。

（二）實施階段：探究導向，小組合作學習

學生在教師的指導下，通過同化與順應，利用自己原有知識建構新知識。從課題的選定、研究框架的設計到課題的結題，整個過程都體現了課題的探究性。學生在前一階段只是對科學研究的關鍵步驟有了一些了解，接著就需要通過文獻資料的搜集整理進行課題可行性的論證，撰寫文獻綜述、理清研究思路和內容，明確所用研究方法。小組成員在整個課程教學過程中，共同負責，合理分工，從而完成教師布置的各種課堂訓練、研究設計以及課題成果的展示。教師在這一階段，要倡導學生對新知識的意義建構，合作學習，從而讓學生在交流與討論中建構起對新知識的深層次理解，這樣有助于培養學生的協作精神和能力[4]。

（三）評價階段：發展導向，多元化評價

教育科學研究方法教學效果的評價應有別于純理論知識學習效果的考察，要側重對學生教育科研意識和能力的考察。因此，它的評價內容包括學生的選題能力與水平、課題設計能力與水平、課題研究實踐能力與水平、資料分析與數據處理能力及水平、論文寫作能力與水平作為評價的重點，分析學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力。評價方法是課程目標確定、課程內容選擇以及課程實施環節確定的重要依據。如前所述，教育科學研究方法的目標之一就是培養學生的教育科研意識和能力，而它的形成并不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程。因此，評價方法的選擇也應注重發展性評價，注重在各個實踐階段對學生創新意識、創新能力的培養。具體地說，選題、課題設計、文獻調查、問卷或訪談調查實踐、資料分析與處理、論文寫作等都應納入到評價信息收集的范疇。不但要注重行為目標的評價，而且還要注重生成目標的評價；不僅要重視實踐的結果，而且還要重視實踐的過程。只有這樣，才能引導學生不斷地提高自己的教育科研素養，逐步達到培養目標的要求。

三、課程成效：不斷反思

（一）學習方式從消極被動轉化為積極主動

在教育科學研究方法教學中，學生自主學習、合作學習、探究學習，任務明確多樣，從最初的選題到最后論文的形成，使學生成了發現學習者而不是被動接受者，激發學生教育科研的興趣，從而實現“教師成為研究者”的課程目標。學生在整個學習過程中，不僅學習到教育科研的基本理論知識和操作程序，而且還通過自己的親身實踐發現教育現象和問題背后的規律，從而增強學生積極學習的主動性，也可以很好勝任將來的教育教學工作。

（二）學生從片面發展的人轉化為全面發展的人

在教育科學研究方法課程教學中，學生不再是知識的容器和奴隸，不再是學知識的機器，學生的自主學習能力、合作學習能力、表達能力、思維能力以及組織協調能力得到發展。師生關系不再是單向關系，而是互動交往、情感交流的關系。學生從片面接受知識的人成了多方面都得到充分發展的人，無論是知識、情感、態度還是技能都有了明顯的進步和提高。

（三）學生從實踐弱者轉化為實踐巨人

傳統教學強調系統知識的學習與掌握，強調理論知識的作用，學生動手操作能力不強。在理論知識學習之后，并沒有對其同化或者順應，而在沒有及時復習的情況下遺忘。如杜威所強調的“從做中學”一樣，教育科學研究方法的教學要具有實效性，必須加強學生的動手和動腦的能力。所以，在上述課程實施步驟下學生能夠較好掌握教育科研的一些基本原理，學會如何在紛繁復雜的教育現象中發現正確的選題，從而，使學生從實踐弱者轉化為實踐巨人。

上述三個轉變實屬不易，作為一名教育科學研究方法教學的教師，深知該課程要達到好的教學效果，還需要克服不少困難。比如，作為考查課，怎樣才能讓學生重視該門課程的學習；如何對學生課程學習有一個客觀量化的評分標準等。另外，由于高校擴招，班額過大，開展小組合作學習和探究學習都有困難。不過，筆者認為，所有的困難與問題在正確的思考與行動下都將會得到解決。

作者：張霞，張靈    單位：上饒師范學院教育科學學院