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一、課程的教學目標、內容定位

教育類專業的學生在經過兩年的教育基礎課程以及應用課程的學習后，應當對本專業有一定的思考。這種思考不能僅僅是在腦海中一閃而過，這種思考應該基于科學的方法，使學生在理論與實踐之間搭建起一座橋梁。這座橋梁就是教育科學研究方法，它使理論更鮮活，也使學生在實踐中學會深入地理解現象背后的原因，并嘗試著尋找規律。我們基于這樣的思考對“教育科學研究方法”課的教學目標、內容重新定位與整合。具體來說，“教育科學研究方法”課的教學目標、內容包括：（1）建立科學研究的意識，理解科學的精神特質，為之后運用研究方法客觀地進行教育現象研究奠定認識基礎；（2）了解教育研究方法的歷史、現狀及發展趨勢，了解教育科學研究的一般原理，掌握基本的教育科學研究過程；（3）掌握教育研究的基本技能，包括：選題技能、研究方案設計技能、文獻查閱和整理技能、收集和分析研究資料技能、專業研究報告和學術論文的撰寫技能；（4）熟悉并掌握教學一線常用的教育研究方法，包括：觀察研究、調查研究、行動研究、敘事研究；（5）逐步養成在教學實踐中質疑與反思的習慣。

二、課程的教學改革

“教育科學研究方法”課的教學要實現課程的教學目的，需要對教學過程進行全面改革。該門課程的教學活動不能僅僅強調教師的教，必須調動學生的能動性，使整個教學過程成為一個有效的師生互動的過程。

（一）理論與實踐結合的基本教學理念

我們根據教育科學研究方法課的教學內容，確立了理論與實踐結合的基本教學理念，即教學改革應既強調理論理解透徹，又強調知識與實踐的結合。這一基本理念貫穿于該課程教學始終。

1.結合案例，講透理論“教育科學研究方法”課的專業性及理論性很強，增強實踐性的前提是講透專業理論知識。我們在教學過程中根據學科內容和學生的認知規律，選擇教育科學研究方法領域的核心理論，進行詳細闡述。同時，我們精心選擇與學生專業學習、校園生活相結合的具體案例，幫助學生更好地理解理論知識。例如，在進行問卷調查表設計的教學中，問題的設計是一大難點，不僅要求學生學會進行維度地分解，還要學會在維度分解基礎上層層分解出具體問題。在該部分的教學中，我們引領學生嘗試針對學校食堂的衛生狀況設計一個調查問卷，在這個案例教學中首先需要學生們根據自己平時經驗將學校食堂的衛生劃分為三大維度：食品衛生、環境衛生、人員衛生，這樣的引領既貼合學生的生活，同時也讓學生清楚問卷調查表的問題提出不是幾個人聚在一起，你提一個、我提一個湊出來的，它的設計是需要有明晰的思路的。有了三大維度的劃分，學生的思路也逐漸清晰起來，進一步在三大維度下將食堂分為：操作間、售賣區和就餐區，直到具體問題整理出來。這樣的案例引領使學生們對問卷調查表的設計有了直觀的認識，對相關的理論知識也理解透徹。

2.聯系專業精心選題、設計，結合見實習有效實施課題學生僅僅熟悉理論知識并不能解決實際問題，也無法形成自覺的科研意識。這就需要教師在教學伊始引導學生結合本專業實際，結合自己的專業興趣點，依據教育研究方法的步驟，精心選題、設計并逐步實施。在教學中，盡管會有豐富案例支撐理論的講解，但這些知識對于學生來講都只是間接經驗的獲得。在實踐中獲得直接經驗，才能發現學生實際操作存在什么問題，教師也可有的放矢地指導、引領學生去解決這些問題。

教育科學研究是從選題開始的，我們在講解到該部分時，要求學生根據自己的專業興趣點擬定課題。這個環節的實訓直接暴露出學生在選題過程中不善于將課題具體化，以及表述過于籠統、不準確的問題。不少學生在實訓前認為擬定研究課題“并非難事”，實訓后尤其在點評階段他們認識到課題的擬定并不是一個簡單、隨意的過程，它不僅需要主動搜集資料，還需要對資料進行整理、評析；不但要提出假設，還需要對假設進行論證，并進一步對課題的關鍵詞進行定義。通過上述直接經驗的獲得，學生體會到課題的擬定是要遵循相應步驟的，是有規律可循的。

研究實訓并不能固步于課堂內。由于該課程的學習與學生見實習處于同一學期，我們便將學生的研究訓練與見實習結合起來。首先，將學生進行分組，每組優選一個課題；接下來，每組根據實際情況以及相關理論確定具體研究方法，采用邊學邊訓的方式掌握不同研究方法的操作步驟，并在實地研究前依據每種方法的具體要求設計研究工具（如觀察記錄表、問卷調查表、訪談提綱等）；之后，各小組在見實習期間利用不同的研究工具進行資料收集；最后，在教師指導下對收集的資料進行分析并形成相應的研究報告。例如，我們有一個研究小組對幼兒的閱讀狀態特別感興趣。在確定研究課題后，該小組成員嚴格按照觀察研究的要求，先到幼兒園大、中、小班分別進行了近兩周的初步觀察并做好記錄。回校后在教師的指導下進行觀察工具的設計，經過多次修訂成型。該組成員在實習期間用兩個月的時間對不同年齡階段幼兒閱讀狀態進行觀察并記錄，收集了大量的一手材料，最終形成一篇質量較高的觀察研究報告。在這個過程中，學生將理論的學習與實踐融合在一起，真正理解了科學的精神特質，建立了科學研究的意識。

（二）注重學生自主性的課堂組織形式

“教育科學研究方法”課程的改革體現在課堂組織形式上，就是突破了傳統的課堂授課的模式，更注重學生的做，更注重團隊合作完成項目，更注重共同探討問題、解決問題。具體到每一種研究方法的學習上就是小組作業，集體討論，點評深化。

1.組建學習小組，依據教學內容分類訓練教師將學生分組后，根據“教育研究方法”的教學內容，將研究訓練項目分為教育研究選題與設計、教育文獻檢索與綜述、教育研究方法訓練（包括教育觀察研究、教育調查研究、教育行動研究、教育敘事研究）、研究報告（論文）撰寫。在上述訓練項目中，前兩項以及最后一項訓練要求所有小組共同參與，教育研究方法訓練則由不同的小組根據實際情況確定本組采用何種方法進行研究。這樣分類訓練的理由是，教育研究選題與設計、教育文獻檢索與綜述以及研究報告（論文）撰寫是每個學生都應該掌握的基礎研究方法，必須訓練到位。且這三項訓練在學校就能實施，方便操作，因此有條件進行全面訓練。而具體的教育研究方法的訓練需要學習小組深入一線進行實證研究，所以由各小組根據實際情況實施比較合理。

2.集體討論，信息互享，點評深化在“教育科學研究方法”的學習過程中，集體討論是常態，它既有組內的討論也有班級的討論。小組成員從研究的選題開始就需要進行討論與交流，最終確定本組的選題、研究方法、研究對象以及研究方案等等，在討論與碰撞中逐一完成各個研究訓練項目。但是，在全面訓練階段（包括教育研究選題與設計、為教育文獻檢索與綜述、研究報告（論文）撰寫三項）我們強調每個小組應該將自己的成果進行班級內的集體討論，在這樣的集體討論中可以發現各小組存在的問題，如某些小組在文獻綜述的撰寫方面存在邏輯不清的問題，通過全班同學進行討論，各小組成員對文獻綜述均有了更為深入的認識。

由于具體的研究方法訓練采取的是不同小組分項訓練，這樣就存在不同小組只能熟悉、實踐本組研究方法的問題。為此，我們專門留出一定的課時，進行信息互享。在課堂上，不同的小組對本組采用的研究方法進行介紹并展示研究過程，其他同學結合課堂、課下的理論學習進行積極的討論，最終熟悉并理解不同研究方法的操作步驟。在信息互享過程中教師應適時介入，根據小組間信息互享以及討論中存在的問題釋疑并點評，幫助學生加深對理論知識的理解，從而加強學生實踐過程中理實結合的能力。

（三）強調發展性的教學評價

“教育研究科學方法”課程的改革淡化書面考試，淡化對研究方法知識點的死記硬背，強調過程評價，強調學生對知識的應用。我們認為學生在理解知識的基礎上解決現實問題，這本身就是對學生學習效果最好的評價與獎勵。因此，在本課程的教學中，我們更多注重的是學生的自我監督與調節。在一次次的集體討論和信息共享中，不同小組之間也暗地里在進行比拼，比拼項目完成的質量，比拼自己對知識的理解水平以及講解水平。因此，該課程的評價內容以及評價方式相較以往要豐富得多。

1.評價內容本次課程改革的評價內容更為注重學生對教育研究的科學意識以及能力的考察。主要涉及學生的選題與課題設計能力、文獻檢索與綜述撰寫能力、課題研究實踐能力、資料整理分析能力以及論文寫作能力等。在實踐過程中是否自覺遵循科學精神，是否自覺應用科學、客觀的方法進行反思與研究則是衡量學生研究水平的重要尺度。

2.評價方法由于教育科研意識與能力的形成是一個漸進的過程，教育研究方法的各個環節也具有不同的學習特點，因此我們在評價方法的選擇上也很難固于某一種方法。在選題階段，我們要考察學生對所學專業知識以及研究方法知識的理解，看他們是否能夠有意識地應用研究方法的選題技巧將自己的專業學習結合起來，這樣評價既注重結果，更注重過程；在文獻檢索與綜述階段，我們更傾向于關注學生的歸納、整理能力，以及學生對已有研究規律的分析能力，該階段可以通過對學生文獻綜述撰寫的質量進行考察看出學生是否掌握相關知識；在研究方法的應用階段，評價的方法就更豐富，不僅要考察研究方案設計的可行性，還要考察研究工具制作的規范性與有效性，這個階段既涉及對行為目標的評價，還要涉及生成目標的評價；最后，在論文撰寫階段主要考察學生資料整理、分析與論文寫作的能力，盡管最終學生是以論文的形式呈交，但是該階段同樣要注重過程的評價。因此，“教育科學研究方法”課程的評價注重學生的實踐，注重發展性評價，這樣的評價方式才能引導學生不斷提高自己的科研素養，逐步達到本課程的培養目標。

三、課程教學改革的反思

該課程的教學改革已經進行了兩年。在這兩年里，我們采用循序漸進的方式對課程內容、課程目標、教學基本理念以及課堂組織形式、教學評價方式進行改革。過程是艱難的，不僅教師要重新修訂教學計劃，重新適應教學方式，學生也要從過去“滿堂灌”的聽課狀態中釋放出來，不僅課堂上要聽要實踐，課后還要學要實踐。但是，每一次集體討論、信息共享我們都能看到學生明顯的進步，在成果展示環節學生的團隊合作意識、成就感、榮譽感也令我們感動。這樣的教學改革學生是受益者，教師同樣也是受益者，教師在指導學生進行科研實踐的過程中同樣也提升了自己的研究水平。

目前，教學改革依然存在一些問題。首先，是課堂集體討論的課時數較少，學生們進行信息共享的時間不夠，導致有些問題的探討只能淺嘗輒止。另外，學生在帶著研究工具進場研究時，由于研究方法老師無法隨時跟進，導致學生的實地研究只能自己摸索，走了很多彎路。這些問題我們都將在今后的教學改革中逐一解決。

作者：閔鈺楊恒單位：樂山師范學院教育科學學院