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1動態(tài)教育環(huán)境相關(guān)概念界定

1.1動態(tài)教育環(huán)境的核心要素

動態(tài)教育環(huán)境的要素不僅包括幼兒園的環(huán)境，而且包括社會、家庭和自然環(huán)境，其核心要素指的是幼兒園的校園和班級環(huán)境。這種動態(tài)教育環(huán)境要素拓寬了幼兒教育的視野，使幼兒園從封閉的學(xué)校中走向社會，為教育界提供了重新認識、思考和發(fā)展幼兒教育的平臺。動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以幼兒身心發(fā)展為前提，促進幼兒身心的和諧發(fā)展。

1.2動態(tài)教育環(huán)境的意義

陳鶴琴曾說過：怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。動態(tài)教育環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，要想創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，就要更新教育理念，勇于開拓，注重教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程。動態(tài)環(huán)境的教育性不僅寓于環(huán)境之中，更包含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整個過程中。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，幼兒應(yīng)該成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體，這樣才能更好地實現(xiàn)動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義。

2幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)特點

2.1體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元性

幼兒處于特定的年齡階段，具有強烈的好奇心和求知欲，許多新鮮的事物都能激發(fā)幼兒的興趣。幼兒可以通過對世界的探索和體驗獲得直接經(jīng)驗，并且利用這些經(jīng)驗思考、解釋未知現(xiàn)象。因此，幼兒的學(xué)習(xí)需要以外界環(huán)境和直觀感受為媒介，借助動態(tài)環(huán)境來豐富自身體驗。幼兒園教育環(huán)境的范圍很大，既包括班級環(huán)境，又包括班級以外的幼兒園環(huán)境。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境可以推廣到幼兒校園環(huán)境。例如，幼兒園的校門口是幼兒每天上學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)校可以利用墻面弧形的特點構(gòu)建直通班級的多功能玩具區(qū)，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中開始或結(jié)束一天美好的校園生活。外界動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅會促進孩子的心理健康，還能使孩子在運動中開發(fā)創(chuàng)造性思維能力。同時，教師可以在班級樓道中放置多面鏡子，讓孩子在鏡子中審視自己，發(fā)現(xiàn)反射和鏡像原理等有趣的科學(xué)問題。此外，班級是幼兒停留時間最長的地方，也是幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的中心部位，需要根據(jù)幼兒的身心特點和相對應(yīng)的教育活動進行設(shè)置。班級動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要整合室內(nèi)的各種資源和空間格局，對教育資源進行重組和集約，這就需要教師充分發(fā)揮想象力，在有限的空間內(nèi)挖掘出無限的潛在優(yōu)勢。班級的各個角落都可以作為動態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基點，不僅可以有效利用墻面的資源優(yōu)勢，還可以綜合布置區(qū)角格局，為幼兒精心打造一個完美的學(xué)習(xí)樂園。班級各個方面的環(huán)境設(shè)置都獨具特色，為了提高班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，可以從面積最大的墻面布局著手，然后擴展到各個角落的布置。例如，可以采用懸吊的方式充分開發(fā)班級屋頂空間，使之成為展示幼兒作品的平臺。教師應(yīng)該充分調(diào)動想象力，不斷挖掘班級動態(tài)環(huán)境資源，不僅為幼兒量身定制舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能提高自身對教育理念的透徹理解。

2.2體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性和參與性

許多幼兒園在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，往往過度關(guān)注班級和校園環(huán)境的整體協(xié)調(diào)，忽視了幼兒的參與，影響環(huán)境教育作用的效果，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，需要考慮很多因素。首先，確保內(nèi)容與形式的動態(tài)融合。班級動態(tài)教育環(huán)境建設(shè)是一項任務(wù)量巨大的工程，教師僅憑一己之力難以達到高質(zhì)量的要求，單靠閉門造車會把自身的思想觀念完全展現(xiàn)在班級環(huán)境之中，缺少創(chuàng)新與變化，會影響動態(tài)環(huán)境教育功能的發(fā)揮。其次，幼兒作為教育教學(xué)活動的主體，也是擁有獨立人格和思維的個體，希望按照自身的想法來創(chuàng)設(shè)屬于自己的動態(tài)教育空間，教師應(yīng)該尊重幼兒的想法，讓幼兒積極參與到班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中來。創(chuàng)設(shè)再好的動態(tài)環(huán)境都需要幼兒的親身參與，否則只能成為擺設(shè)。幼兒在班級動態(tài)環(huán)境中扮演的是主角，通過直觀感受來鍛煉動手能力，開發(fā)智力、想象力和創(chuàng)造力。最后，幼兒通過真實的情境體驗會有大量的收獲，豐富了幼兒的日常生活，還能使幼兒更加熱愛自己的校園、班級和教師，提高自我效能感，進而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

2.3體現(xiàn)出動態(tài)教育環(huán)境的滲透性

動態(tài)教育環(huán)境的滲透性既可以指環(huán)境中蘊含的綜合、多元教育元素，又可以指環(huán)境創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來的積極情感體驗。大多數(shù)幼兒園在進行動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，一味照搬照抄或模仿已有的經(jīng)驗，各種元素的疊加和重復(fù)給人以刻板、單調(diào)之感。即使一些環(huán)境的形式和內(nèi)容得到了變換，各個板塊的獨立性較強，但彼此之間缺乏聯(lián)系和過渡，達不到整體水乳交融的效果。環(huán)境教育專家認為，在創(chuàng)設(shè)動態(tài)教育環(huán)境時，既要考慮教育環(huán)境的多領(lǐng)域綜合，又要搭配各種元素的主題，使各種教育元素之間互相滲透。因此，動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以根據(jù)幼兒園的教育工作目標來實施，充分利用國慶節(jié)、中秋節(jié)、教師節(jié)和新年等重要節(jié)日的特色，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)教育活動主題，使幼兒的各方面能力得到鍛煉和提升。此外，班級動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，致力于豐富幼兒的真實情感體驗，以此來發(fā)揮環(huán)境教育功能的優(yōu)勢作用。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)會存在唯美主義傾向，過度注重絢爛、刺激和精致的班級裝飾布局，缺少與真實生活的融合，不利于引導(dǎo)幼兒的深入思索和實踐。因此，在創(chuàng)設(shè)班級動態(tài)教育環(huán)境時，教師應(yīng)根據(jù)幼兒已有知識經(jīng)驗來布置班級，使幼兒在真實的情境中獲得愉悅的情感體驗。

3幼兒園動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

3.1提高對于動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視

調(diào)查研究表明，許多幼兒園對動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不夠重視，這些問題突出表現(xiàn)在以下幾個方面：對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的理解較為片面；思維僵化，缺少整體性和協(xié)調(diào)性；忽視了幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位；過度求新求異，忽略了環(huán)境教育功能；教師全權(quán)，未能使幼兒介入等。基于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教育工作人員應(yīng)提高對創(chuàng)設(shè)環(huán)境的認識，高度重視環(huán)境教育功能的發(fā)揮，及時解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，促進幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

3.2充分結(jié)合幼兒的心理特征和興趣

俗話說，興趣是最好的老師。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)只有結(jié)合幼兒心理特征和興趣，才能達到環(huán)境教育的良好效果。教師應(yīng)該尊重幼兒，充分了解幼兒興趣和需求，滿足幼兒的好奇心和求知欲。例如，墻面布置要做到主題明確、色彩鮮明、事物生動形象，以此來吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠在潛移默化中獲得知識和愉悅的情感體驗。

3.3提高相關(guān)教師的專業(yè)素養(yǎng)

幼兒園環(huán)境是一種隱性的課程，也需要進行改革。教師在把課本知識變成幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，需要經(jīng)過真正的領(lǐng)會和實施。因此，為了更好地發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境的功效，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)為教師提供資金、研討環(huán)境及政策支持，促進教師掌握和深入理解動態(tài)教育環(huán)境理念。教師不僅需要獲得理論的知識，更應(yīng)該將理論知識應(yīng)用于實踐，充分發(fā)揮動態(tài)教育環(huán)境對幼兒健康成長的促進功能。

4總結(jié)

總之，本文介紹了動態(tài)教育環(huán)境相關(guān)概念和動態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點，提出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，希望對相關(guān)教育工作者有所啟發(fā)。幼兒園動態(tài)教育環(huán)境會在潛移默化中影響幼兒的發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有樂觀的發(fā)展前景，值得進一步研討并加以推廣。

作者：司陽單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院