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1自然實驗法

1.1實驗指標選定麗水學院教師所效定的《運動中任務和自我定向問卷》和《心境》量表、《流暢狀態》量表作為心理測評工具。

1.2實驗設計為了探究我校學生在足球選項課的過程中其任務定向與自我定向相互之間的關聯，我們除了對學生進行《運動中任務定向和自我定向量表》的測試，還根據現代心理健康標準對學生進行課前后心境、流暢狀態進行測試，其目的在于探究體育教學中目標定向與情緒狀態的關聯。具體測試步驟如下：第一周《運動中任務定向和自我定向量表》、《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》各測一次、第二至十五周《心境狀態量表》、《流暢狀態量表》每周測一次。第十六周重復第一周的測試內容。

2結果

所獲得的原始數據依據學生的體育選項進行分類并分別輸入EXCEL和SPSS統計軟件系統建立子數據庫和總數據庫，采用獨立樣本T檢驗（Tndependent—SamplesTTest）進行統計處理與分析。通過對我校大一、大二共383名學生的任務定向和自我定向測試原始數據進行了統計處理，并通過SPSS相關分析結果如表1。從表1可見，大一、大二學生任務定向均值較高，而自我定向均值較低。但各公選項目中大一、大二的男、女學生在任務定向和自我定向中又有著不同的差異。大一足球選項女學生任務定向均值與總均值基本一致，自我定向均值卻比總均值低；大一足球選項男學生任務定向均值比總均值基本一致，自我定向均值則比總均值低；大二足球選項女學生任務定向均值比總均值低，但自我定向均值則比總均值高；大二足球選項男生任務定向均值與總均值基本一致，但自我定向均值比總均值高；

3結論與建議

3.1結論（1）通過研究表明學生在體育選項課中有著較高的任務定向，但是自我定向偏低。（2）之所以任務定向高，而自我定向低的現象，筆者利用訪談法與學生進行了溝通，其產生的主要原因總結如下：首先，一部分學生認為自身的水平不足，不適合足球運動，因此足球運動需要身體素質以及心理素質都比較好，有些學生認為自身的身體素質沒有達到可以參加足夠運動的要求是，而有些學生認為，足夠運動比賽時間比較長，最終沒有取得勝利，心理壓力比較大，因此不愿意參加這種運動；其次，一部分學生喜歡足球運動，但是因為自身的身體素質不高，不能參加這項運動，但是雖然意識到這個問題，只有很少一部分學生積極努力鍛煉，而大部分學生都沒有努力鍛煉的意識，或者無法堅持鍛煉，這使得足球運動自我定向非常低，有些學生只能望而卻步；再次，足球教學與其他體育教學相通，但是也有獨特的地方，有些足球技術甚至比較難，學生簡單的學習的無法真正的掌握要領，也正是因為此，有些學生雖然比較喜歡足球，難以因為學不會主要的動作要領，而又不積極鍛煉，進而不會選擇足球；最后，大學生體育課教學中，經常出現這種情況，教師所教的科目與自身的專業不符合，所以教師的專業水平與教學水平出現了嚴重的不平衡，這也是出現上述現象出現的主要原因之一。再加之，在考核的過程中，沒有制定統一的考核標準，這種不規范性，使得學生對這項運動逐漸失去了興趣。

3.2建議首先，提高體育教師的專業水平，這是確保學生任務定向以及自我定向平衡的關鍵，體育教師的專業水平越高，在學生中就越有威信，其教學也就越容易，除此之外，還需要提高其文化素質，我國高校的體育教師，文化素質普遍不高，這就影響了學生與其之間的交流；其次，引導學生合理的適時的進行鍛煉，足球項目需要有很強的身體素質，最后，規范足球運行評分標準，統一評分標準，學生會更加重視這項運動，逐漸的喜愛這項運動。

作者：薛偉單位：麗水學院