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一、游戲化教育是幼兒教育的應然取向

幼兒園游戲化教育是以幼兒游戲為基本活動，以幼兒主體性的發展與培養為核心目標的教育。游戲是在學前教育階段培養幼兒主體性的適宜途徑，對幼兒主體性的發展與培養具有重要的價值。

（一）游戲與幼兒教育的關系幼兒游戲需要教育。游戲是幼兒主動學習的重要方式。在游戲中，幼兒用自己的方式去感知和探索周圍世界，模仿和演練社會行為規范。但游戲也受到情緒、興致和外界刺激的強烈影響和擾動，一旦遇到難題，原有的活動意向就會改變，而改變常常意味著中止甚至干脆放棄活動。教育的重要意義就在于及時提供有效幫助、引導和支持。這在游戲教育中是必要的、重要的。比如游戲中相關的模仿、交往、探索和操作等技能因素，是需要成人示范、教練的。這種幫助、引導和支持，要順其自然。學前教育需要游戲。幼兒園是區別于家庭和其他場所的學前教育機構。由于學前教育有知識啟蒙和素質培養的重要目標，幼兒園要有系統、有步驟地讓幼兒達到教育目標。但幼兒在學前教育階段獲得的知識技能，有別于中小學正規的“知識密集型”教學，這就決定了幼兒園的教育形式，要有別于中小學以課堂教學為主的教育教學方式，而且必須寓教育于幼兒的活動中。最好的活動便是游戲。

（二）幼兒游戲的支持與指導幼兒游戲的需要能否得到滿足，游戲能否在實際上成為幼兒的基本活動，游戲活動開展的效果如何關鍵在于將幼兒的積極性和創造性與教師的正確引導結合起來。1.幼兒游戲的激發與引導。教師采用不同的方法激發和引導幼兒的游戲，不放任自流，不包辦代替。如提出啟發性的問題，有意識地創設豐富、變化、新穎的游戲環境，當游戲未能向前發展的時候，教師及時地提出合理化建議或以角色身份介入游戲以引導幼兒開展游戲。2.幼兒游戲的支持與推進。教師應以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質上和精神上給幼兒的游戲予以支持，推動游戲不斷地向前發展。如滿足幼兒游戲的材料要求、關心幼兒的游戲意愿、關心游戲的發展進程、師生共同探索游戲奧秘等。

（三）重視游戲的價值與作用福祿貝爾認為游戲符合兒童的天性，是一種兒童自發的、充滿愉悅情緒的活動過程，通過游戲的形式組織幼兒園教育可以起到積極的作用。通過游戲活動，兒童可以利用各種物體材料進行想象和創造，同時也可以與伙伴或成人進行交流與溝通，在游戲中學習人際交往，促進個性和社會性的發展。[6]游戲的價值包括三個方面：第一，游戲可以發展兒童的動作和與人合作的精神；第二，游戲可以激發兒童學習的興趣，在游戲活動中自由地發現探索，獲得愉悅的情感體驗；第三，游戲可以幫助兒童建立并形成規則意識，在游戲活動中，兒童必須遵守規則才能夠把游戲進行下去，因此可以幫助兒童逐步形成責任感和規則意識。游戲源自模仿。剛開始孩子只是模仿他們所看到的。到差不多兩歲的時候，對于正常成長發育的孩子來說，他們已經可以從單純地模仿所看到的動作，逐漸以創造性和想象的方式玩假裝游戲。皮亞杰對兒童假裝能力的發展做了解釋，當兒童能夠對事物、行為和模式具有“內在表象”時，就開始了這種向假裝游戲的轉變。“內在表象”是指幼兒能把自己所看到的景象保留在自己的意識里，正是這個能力讓他可以假裝。假裝游戲與幼兒的自我發展和社會化認識密切相關。幼兒通過游戲創造他們自己的世界，并由此而獲得了力量的意識。除了獲得個人力量之外，幼兒還能獲得溝通交流的技能。例如，通過與玩偶一起游戲，幼兒可以經歷多重的交流，包括玩偶之間的交流和操作玩偶的幼兒之間的交流。同時游戲中有充足的時間、空間和器材，為幼兒提供了學習的機會。如藏與露、繞巡、俯瞰、地面跳躍以及語言溝通，這些行為協助兒童發展責任、問題解決能力、合作、空間能力和其他多樣的技巧和能力。

二、幼兒園游戲環境的創設

（一）游戲環境創設在幼兒園教育中的地位1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《綱要》都明確規定：幼兒園“以游戲為基本活動”。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，也是開展游戲化幼兒園課程的重要依據。教育者要思考在什么樣的環境之下對孩子有益處，并對環境做出相應的安排，使幼兒在游戲的過程中能滿足自己的發展需要，健康快樂地成長。

（二）游戲環境創設在幼兒園教育中的作用1.游戲環境創設對培養幼兒主動意識的作用。幼兒的大多數時間都在與環境進行互動，因此，所創設的環境就應該給幼兒提供各種選擇，這樣，他們才能夠選擇如何度過那段時間。不僅要有可供幼兒選擇并適合幼兒發展的活動、玩具和器材，而且這些活動和器材被妥當布置，使得它們對幼兒富有吸引力并愿意使用它們。2.游戲環境創設對幼兒情感發展的作用。幼兒并不是消極被動地接受環境刺激的影響和塑造，而是積極地參與自身發展的能力建構。幼兒的喜、怒、哀、樂在游戲世界中得到淋漓盡致的展現，他們本著維樂的原則自由選擇游戲的主題，在游戲中得到快樂、自信，發展積極情緒。所以在幼兒園游戲活動中，創設良好的游戲環境是十分必要的，兒童由此獲得深刻的主體性體驗。幼兒教育者要爭取多方資源，為幼兒創設符合其身心發展需要的良好寬松的外部游戲環境，秉持游戲指導的情感取向，關注幼兒的情感發展，保證幼兒在幼兒園游戲中能得到未來更好生活的經驗與啟發，實現幼兒園游戲促進幼兒全面、健康、和諧發展的終極目的。3.游戲環境是幼兒的第三位老師。環境作為幼兒的第三位老師在潛移默化地促進幼兒的發展。教師精心創設的環境有助于引發兒童主動探究的與欲望。如將環境中的設施布置的具有挑戰性、創新性、吸引性，兒童就能以自己的身心發展規律循序漸進的主動發展。這樣兒童在游戲環境中自由發展，智力和思維得到啟發和調動。而且，環境具有相關性，它把兒童相互經驗的各種因素結合在一起，促成新知識的習得，使兒童的發展更深一層。4.游戲環境的教育功能。游戲環境本身具有教育功能，環境本身就提供給幼兒發展信息和發展的可能性。如墻飾對幼兒的感染作用等。游戲環境還發揮著為幼兒園課程順利開展提供資源，做出引導，創造條件等作用。

（三）創設最佳幼兒園游戲環境1.游戲環境的維度。在創設最佳游戲環境時，要在以下維度上達到平衡：柔韌性與堅硬性，開放性與封閉性，外聯性與隱私性，高移動性與低移動性，及簡單性與復雜性。游戲環境中的柔韌性來自諸如地毯、溫暖舒適的家具、草、沙子、襯墊和護膝等東西；硬度則來源于家具、塑料和木質玩具等。開放性與封閉性與玩具的玩法有關，有些玩具或材料只有一種正確玩法，而有些玩具和材料則鼓勵幼兒探索各種玩法。合適的外聯性是指幼兒能通過有些空間，接觸到外面更廣闊的世界，例如，允許他們透過窗戶觀看外面正在發生什么事情，但又要保護他們免受意外傷害。平衡的游戲環境既要滿足高移動性的活動要求，又要滿足低移動性的活動要求。幼兒需要安靜的活動，也需要有機會自由走動及參與一些劇烈的運動。2.創設游戲環境的原則。游戲環境的創設要遵循幼兒身心發展的規律，既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野；既有利于幼兒掌握最基礎、最粗淺的社會規則并發展交往能力，又有利于幼兒提升對未來社會的適應能力；既要注重整體性又要照顧個體性，能被每位兒童接受。最后，安全性是不容忽視的一個重要方面。幼兒園要把幼兒培養成具有社會性的人，全面發展的人，就要培養幼兒在自我意識、社會認知、情感、技能、道德品質等幾方面的統一發展。3.創設游戲環境的策略。瑞吉歐教育指出，“沒有一無用處的環境”。陜西省榆林市一所幼兒園在環境創設過程中充分利用幼兒園室內室外的地面、墻面、天花板甚至欄桿、樓梯等，在走廊和過道側面設置分層架，展示孩子們的手工作品，室內活動區的墻面和玩具造型富于童話色彩和兒童情趣，這不僅引起兒童的興趣，同時也給人親切、愉快感且富有藝術性。幼兒教師在可利用的所有三維空間內為幼兒提供盡可能多的認知信息、操作材料和探索材料等，以豐富幼兒的學習內容并激發幼兒的潛在發展。具體說來幼兒園游戲環境創設要從以下幾方面入手。（1）圍繞課程內容來源進行環境創設。根據幼兒教育的目標和任務，幼兒當前的興趣與需要，幼兒身邊的人和事等課程內容的來源進行選材，創設環境。（2）從幼兒的視角，讓幼兒參與環境創設。目前幼兒環境的創設大都是教師在唱獨角戲或花很多時間將活動室布置得富有藝術性，卻將成人的意念帶進了幼兒世界，因缺少兒童的參與，很難引起幼兒的探究興趣。因此，我們應從幼兒實際出發，讓幼兒參與環境的創設，幼兒只有在真正屬于他們的環境中，才能充滿自信地參與活動，積極愉快地介入活動中。（3）創設動態的環境。環境的創設信息要隨著幼兒的興趣和能力、課程內容、節日、及主題活動的發展變化，不斷提供適宜的材料，讓環境隨時得到補充和調整，使環境永遠對兒童保持新鮮感，保持極大的吸引力，使幼兒與環境產生積極互動，經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。（4）戶內戶外環境的創設。戶外游戲環境在考慮一定安全性的基礎上創設更豐富的游戲資源，首先引進各種不同類型的游戲器械，其次場地的設置最好大而且豐富，再次周邊最好擁有較多的自然資源，最后采取相關措施將周邊的不良因素降到最少，保證幼兒游戲活動的順利開展。戶內游戲環境色彩要鮮艷、明快，但不宜過于雜亂，同時注意游戲環境的變化性、生活性、豐富性。區域活動游戲環境的設置應注重幼兒的想法與感受，這會讓幼兒更有游戲的興趣，并能將游戲活動中所習得的經驗運用到生活中去，加強幼兒在現實生活中的各種相關能力。4.對特殊兒童的考慮。成人有責任確保包括殘疾兒童在內的所有兒童都有機會接觸到玩具、操作材料和參與活動。在幼兒園游戲中重組環境讓坐在輪椅中的小孩自由移動，對于不能行走的孩子來說，另一個可行的策略就是把玩具放在他伸手可及的地方，或者把兒童放在適當的位置，讓他覺得可以足夠安全地去使用他的手和手臂來探索和操作，這樣就為殘疾兒童能更充分地體驗環境創造了條件。還可以對一些已有的玩具進行改裝，使得這些玩具更易于使用。例如，教師把壓舌板粘在紙板書的頁碼上，這樣，患腦癱的孩子翻起頁碼來就會少些困難。

（四）游戲環境創設中教師的角色幼兒教師是幼兒教育工作的專業人員，必須對幼兒教育的本質有深刻的理解。要創設良好的游戲環境，發揮環境的教育功能，就必須建立師生之間合乎于需要的、最富有成效的相互作用的關系。教師必須理解幼兒，理解幼兒的發展，認清自己在幼兒發展中擔任的角色。教師應把幼兒作為具有獨特的潛力和需要的人，進入到他們的精神世界中去，從而把握他們的特點，察覺他們身上正在不斷發生的變化，及時地對他們的需要做出合理的應答，并給與幫助、指導和鼓勵。特別是在引導幼兒與環境的交往中，教師應當與幼兒共同在創設環境、與環境的交互中，體驗操作快樂以及合作欣喜的過程。教師始終是提供環境、指出方向、關鍵時給予引導的“導師”。幼兒園教師在創設游戲環境和引導幼兒參與游戲環境創設中，要處理好三個問題：我是誰；我想創設怎樣的環境；我怎樣創設環境。而且，教師的角色要根據活動的需要和幼兒的年齡特點隨時變化。

三、對幼兒園游戲環境的評價

科學地對幼兒園游戲環境進行評價，是深化教育改革，提高教育質量的必要手段。通過游戲環境評價，教育工作者可以了解游戲課程的適宜性、有效性，這些信息有助于調整和改進課程，從而提高教育質量，使幼兒園教育更有效地為每一個兒童發展服務。在游戲環境評價中，最重要的是看兒童的游戲權是否得到保證。《兒童權利公約》中將游戲作為兒童的一項基本權利，足見游戲對兒童發展的重要性。兒童的游戲權是否得到保證，最主要的是教師是否給兒童提供了游戲機會，包括游戲的時間和游戲空間等。游戲有多種類型，兒童有權玩各種類型的游戲。評價幼兒園的游戲，應該注意搜集幼兒園開展了哪些類型的游戲方面的信息，各種不同類型的游戲時間和場地是否都能得到保證？比如有的老師怕制作道具、舞臺布置的麻煩，較少給兒童創造玩表演游戲的機會，甚至將表演游戲異化為“時裝表演”。游戲環境設置要有利于促進幼兒身心發展，類型與數量適宜。還要與幼兒的年齡特點和實際水平相符。游戲區域類型單一，數量不足、過多或不符合幼兒發展水平都會影響兒童參與游戲的積極性。各游戲活動區域位置適當。區域之間的直接關系協調，如關系不當，就會相互干擾。如榆林市一幼兒園在走廊的入口處設置一圖書角，書架的色彩造型很吸引人眼球，還有很多有趣的圖書。但由于是在走廊入口且旁邊是室內活動區，嘈雜的環境氛圍影響圖書角的小讀者不能安心讀書，被周圍的環境分心。各游戲區提供的游戲材料、玩具種類和數量適當，以免提供材料不足或過多，未體現出游戲環境創設的教育性意義。而且能依計劃投放和更改材料，變換玩法，激發兒童發展的新需要。而現實中往往存在游戲材料投放一次性，游戲環境無變換的問題。幼兒要有機會參與環境創設，從而表達他們的話語權，體現他們的主人翁地位。教學中有些老師怕麻煩，為了省時間環境創設都是老師包辦，幼兒無機會參與。游戲環境要與集體教學適當聯系，相互配合促進。如教師在教室環境設計一個獸醫辦公室，目的是為了兒童對動物，特別是對家庭寵物進行課堂研究。在這個戲劇性的游戲區域中，配備有接待房間，包括椅子，桌子，桌子上擺有書籍以及照管寵物的小冊子，還有一塊帶紙夾的筆記板，放著生病動物的表格和電話號碼簿及地址。辦公室還包括白色外套、口罩、手套、供兒童使用的玩具“醫務工具箱”，以及作為“病人”的小寵物等。老師在游戲期間，指導兒童在獸醫辦公室里使用各種材料，除了進行指導外，老師還要通過與兒童一起參加游戲活動來確定有關的知識，增進兒童對動物的了解。

作者：孫剛成 何曉溪 單位：延安大學 教育科學學院