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1體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的特性

新時期，體育專業(yè)技術(shù)課程教師的權(quán)威，應(yīng)逐漸實現(xiàn)由“外在職位”趨向于“內(nèi)在素養(yǎng)”的價值取向，即體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威日益由“外在職位”的傳統(tǒng)的與規(guī)定的權(quán)威，趨向于“內(nèi)在素修”的感召的與專業(yè)的權(quán)威。這既是時代進步和社會變革對體育專業(yè)技術(shù)課程教師的要求，更是高等學(xué)校綜合改革和體育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢。“外在職位”的體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威，是由一定社會和機構(gòu)賦于體育專業(yè)技術(shù)課程教師的職稱身份及地位權(quán)力等若干要素而形成的。這種權(quán)威的形成源自于其規(guī)定性，并帶有強制性，以這兩個要素為主要特征。具有師生不平等，師生處于支配與服從的關(guān)系，師生的發(fā)展均處在被動的和消極的境地，具有違背人的自主、自為的本性等特性。［2］“內(nèi)在素養(yǎng)”的體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威，是由體育專業(yè)技術(shù)課程教師自己本身所具備的職業(yè)和專業(yè)的素質(zhì)與修養(yǎng)，即:體育專業(yè)技術(shù)課程教師所具有的“德、才、學(xué)、識”而產(chǎn)生的。這種權(quán)威是以內(nèi)驅(qū)力的方式而對學(xué)生起影響和教育作用為主要特征。其權(quán)威的大小，是由體育專業(yè)技術(shù)課程教師的個體素養(yǎng)及學(xué)生的信可程度來決定的，與體育教育的關(guān)系，體現(xiàn)為一種主動的和積極的關(guān)系，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)生潛能的發(fā)揮等特性。

2體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的轉(zhuǎn)型

體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的價值取向，是由“外在職位”趨向于“內(nèi)在素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變，在進入新時期的當(dāng)下，已成為體育專業(yè)生存與發(fā)展的必然趨勢。體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的價值取向的轉(zhuǎn)變，是全面深化高等學(xué)校教育的專業(yè)綜合改革的迫切需求;是有效提升體育專業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果的迫切需求;是不斷增進體育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的迫切需求。

新時期，高等學(xué)校正在走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，正在全面深化高等教育的專業(yè)綜合改革，對人才的培養(yǎng)，提出了全面的、更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。體育專業(yè)也不例外。體育專業(yè)，同樣要走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，同樣要全面深化體育專業(yè)的綜合改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展與社會的進步，以及基礎(chǔ)體育教育改革的需求。體育專業(yè)，是屬于以技能的傳授、學(xué)習(xí)和運用為主要特征的應(yīng)用型專業(yè)，其改革與教學(xué)的重點和難點，就是各種專業(yè)運動技術(shù)、技能和方法、手段的傳授與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實習(xí)與實踐;就是課程的設(shè)置與專業(yè)技術(shù)的教學(xué)方法、手段的改革及更新，怎樣與基礎(chǔ)體育教育相銜接，如何與“新體育課程標(biāo)準(zhǔn)”相適應(yīng);就是怎樣培養(yǎng)學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，具有一定的適應(yīng)與應(yīng)變能力，具有一定的創(chuàng)新精神與實踐能力。由此可見，在高等學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，全面深化高等教育的專業(yè)綜合改革的大背景下，體育專業(yè)技術(shù)課程教師，必須摒除和放棄自身所固守的“外在職位”權(quán)威的價值取向，逐漸努力形成“可持續(xù)發(fā)展”的“內(nèi)在素養(yǎng)”權(quán)威價值取向。在體育專業(yè)技術(shù)課程的課堂教學(xué)中，教師從教學(xué)實踐的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者，學(xué)生則從教學(xué)實踐的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⑻骄繉W(xué)習(xí)的主體，融洽師生、生生之間的關(guān)系，努力使體育專業(yè)技術(shù)課程的課堂教學(xué)氛圍得以根本改觀。因此，從根本意義來說，體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的價值取向，由“外在職位”趨向于“內(nèi)在素養(yǎng)”的根本轉(zhuǎn)變，是全面深化高等學(xué)校教育的專業(yè)綜合改革的迫切需求。

新時期，高等學(xué)校的“可持續(xù)發(fā)展”的理念與價值取向，高等教育的社會化、終身化的發(fā)展趨勢，使得各個專業(yè)的改革、建設(shè)和發(fā)展的力度空前，對各個專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果要求越來越高，教學(xué)改革，尤其是教學(xué)措施、方法和手段的改革，更是日新月異。這一系列的新變化和新要求，對體育專業(yè)技術(shù)課程教師的“外在職位”權(quán)威的價值取向，提出了非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫使體育專業(yè)技術(shù)課程教師轉(zhuǎn)變自身的角色，努力趨向于“內(nèi)在素養(yǎng)”權(quán)威的價值取向轉(zhuǎn)化。即:由技術(shù)課程的主導(dǎo)者與權(quán)威的代表者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新思維的培育者與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。必須主動適應(yīng)和促進基礎(chǔ)體育教育的全面深化改革，尤其是“新體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的新要求。在大力倡導(dǎo)和全面實施“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”的當(dāng)下，無論從理念與理論到探索與實踐，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)“可持續(xù)發(fā)展”與“全面發(fā)展”的人，強調(diào)人的獨立自主的主體意識，培育人的創(chuàng)新精神與實踐能力。教育必須要適應(yīng)新時期整個社會的建設(shè)與發(fā)展的新目標(biāo)、新任務(wù)和新要求，即:全面建成小康社會和中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”。

3結(jié)束語

總而言之，要想真正實現(xiàn)體育專業(yè)技術(shù)課程教師的權(quán)威由“外在職位”趨向于“內(nèi)在素養(yǎng)”價值取向的根本轉(zhuǎn)變，既需要體育教育管理體制的改革與創(chuàng)新，做好頂層設(shè)計，創(chuàng)造良好而又寬松的前提條件，更需要廣大教師學(xué)會用先進的教育理念、理論武裝頭腦，大力增強自身的“德、才、學(xué)、識”等全方位的素質(zhì)與修養(yǎng)，做學(xué)生的表率和示范等內(nèi)生動力的產(chǎn)生。體育專業(yè)技術(shù)課程教師權(quán)威的價值取向的轉(zhuǎn)變，是全面深化高等教育綜合改革，尤其是體育專業(yè)的改革、建設(shè)與發(fā)展的迫切需求;是培育“可持續(xù)發(fā)展”和身心健康、協(xié)調(diào)與“全面發(fā)展”的人的迫切需求;是提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，尤其是提升學(xué)生具有較強的創(chuàng)新精神與實踐能力的迫切需求。因此，我們必須要緊跟時展的步伐，尤其是基礎(chǔ)體育教育改革的步伐，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，努力使體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)中的“教學(xué)相長”成為一種“新常態(tài)”，努力開創(chuàng)體育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)和專業(yè)發(fā)展，乃至人才培養(yǎng)模式的新局面。

作者：張勇平 吳斌 單位：湖北師范學(xué)院 體育學(xué)院