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摘要：學前教育對促進幼兒的身心發展具有關鍵的作用，創造環境會對幼兒產生最直接的影響，《3～6歲兒童發展指南》明確指出：“環境是一種重要的教育資源，應通過創設環境有效地促進幼兒的發展”。優質幼兒園環境創設應體現園本化的特色，并根據幼兒園課程的特點營造特色濃郁的保育環境，引導幼兒在溫馨、合作、探究的環境中與環境有效互動，收獲快樂與成功。本文將對幼兒園創設園本化的保育環境進行策略分析，為更好地促進幼兒發展提供有利的條件。

關鍵詞：幼兒園環境；園本化

一、園本化環境的創設策略

（一）關注幼兒——符合幼兒年齡特點教師應該使創造環境更能促進兒童的個性和身心的和諧發展，督促每個孩子的水平的提升，需要注意不同年齡段兒童的不同活動需要和不同發展水平。如托班“我喜歡幼兒園”的環境創設：托班兒童在剛入園時會產生不同程度的哭泣和焦慮，產生分離焦慮，因此在環境的創設上，可以安排和“我的母親”有關的圖飾，或者裝飾一組展示欄——“我的寶貝”：幼兒可帶一種自己最喜愛的玩具并與其他小朋友分享。對進入學校感到焦慮的幼兒，教師可讓幼兒共同玩耍。通過以上環境的創設，教師可帶領幼兒適應這一陌生的環境，在環境創設的過程中努力增加幼兒對班級的熟悉感以及安全感。由此可知，教師為更好地實現園本化環境的主題設想打下堅實的基礎，因此，在挑選環境的內容時，應更多地考慮兒童年齡階段特點和五大領域內容所隱含的教育價值。

（二）展示幼兒——凸現環境的創造美具有真正內涵和意義的環境創設應能夠引發幼兒之間的互動，因為環境創設最首要的作用是教育、對話功能。在環境創設的規劃、布置等步驟上能讓幼兒參與進來，體現一個相同的理想：信任、尊重以及發展。（1）融合。對于幼兒，教師督促幼兒成為環境創造的主人，在此過程中教師應該充當引導者、觀察者、促進者、示范者以及傳道者的角色和身份。如：對于中班幼兒，教師可從幼兒的興趣點出發，在五大領域課程活動和主題課程活動中可確定“我知道的春節”這一主題，讓幼兒在分享交流與傾聽的過程中了解春節，教師可做撕紙作品等，帶領幼兒提前沉浸到春節的熱鬧氛圍之中；也可激發幼兒的回憶，讓幼兒想起春節做過的有趣事情，例如，可以把在春節聽到的歌曲演奏出來，和小朋友一起分享，讓孩子能夠感受到人與人之間的真實感受，在這個過程中，園本化環境的創設也得以實現。（2）留空。布置環境是兒童的動態過程。幼兒對“半完成”狀態的安排更感興趣，可以通過操作產生變化，因此教師必須給孩子留出創造的空間。動態的環境布局可以生動、真實地拉近教師與孩子之間的距離。環境布置可根據幼兒的需要不斷改善環境，使主題不斷深化。在這個過程中，幼兒各方面的能力得到提高，同時也使園本化的幼兒園環境更加完善。

（三）環境布置鄉土化——展現環境創造的形式美（1）環保綠色——表現低碳生活。環境的創造反映了一種可持續的態度，而一些教師只注重方便，為了粉刷剝落的墻面需要花費一筆大額的費用。幼兒園由于經濟條件的關系，不能經常粉刷活動室，也不能經常更換室內墻板，因此幼兒園教師應大力提倡并努力做到環保綠色，充分尋找和合理使用當地的材料，這樣不僅降低了成本，突出了功能，還充分展示了環境中存在的教育價值。（2）家園齊動手——確?；顒禹樌_展。家長的支持是幼兒主體參與的重要支柱力量，家長同時也是家園共育的主要力量，教師要在活動中獲取得家長的信任配合與支持，并在合作互動的過程中宣傳正確科學的育兒觀念。家長的支持包括兩部分，第一，物質支持。家長收集一些廢舊物品和自然材料是最普遍的做法，它既能使教師的工作量減少，又能使環境布置的內容變得豐富多樣。教師應倡導平時積累，不提倡突然襲擊。第二，共同參與。這是更進一步的交流，讓家長直接參與到環境的創設中。

二、創設園本化環境的注意事項

（一）巧選方式園本化環境創設的方式有很多，每個幼兒園可以依據其本身的條件與資源，去布置適合自己園的幼兒發展的環境。剛剛起步的幼兒園可以借鑒其他優秀幼兒園的布置理念及其方式，在其基礎上找尋適合自己幼兒園的環境布置方法，并且需要逐步更新創設觀念。有一定基礎的幼兒園可以依據自身的條件，選準切入點后，再進一步進行創設，在創設的過程中，可與專家學者進行溝通，進而不斷積累新的理念，創設更適合幼兒的環境。

（二）轉變觀念幼兒園的教師對于環境的創設往往心生恐懼，有的幼兒教師認為環境創設是無關緊要的事情，有的幼兒教師認為教師把環境創設的任務完成就可以，在創設的過程中不需要幼兒的參與，教師一手包辦即可，這兩種觀念都是不正確的。第一，幼兒園環境的創設對于幼兒身心和諧發展有著不可小覷的作用。第二，幼兒作為幼兒園的重要組成部分，發揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師應及時更新自己的觀念，不斷找尋環境創設的優質辦法。同時，在創設的過程中，讓幼兒積極參與其中，可與幼兒進行溝通，詢問幼兒的意見。幼兒的思維跳動活躍，可能幼兒不經意的一句話，就會激發教師的創設靈感，從而創設出適合幼兒的保育環境。

（三）尋求支持在園本化環境的創設過程中，教師經常采購現成的材料去布置環境，而放棄廢物利用或者動手操作的方式，在這時，尋找外部的支持是十分有必要的。教齡長久且經驗豐富的教師會轉變傳統思維，讓幼兒家長參與環境創設的活動，這樣不僅減少了教師的工作量，也更好地達到了家園共育的效果。幼兒家長也會十分愿意參與到幼兒園的環境創設中，有了家長的支持，幼兒園的發展前景也會越來越光明。在幼兒園園本化環境創設的過程中，外部支持對幼兒園的發展會提供有效的保障。如今，以園本化為導向的環境創造已成為幼兒園獨特的流動景觀。高質量的園本化導向型環境能更好地為孩子創設生活環境，更有效地激發幼兒的合作愿望。作為21世紀新型的教師力量，我們要站在孩子的角度，一切從孩子出發，秉承“一切為了孩子”的理念，為幼兒著想，并為幼兒創造一種融合教育、收藏、審美等多種價值的互動載體。實踐中，每一次園本化環境的創設，幼兒教師都應做到對班級教育環境進行一次全面、理性、專業的審視，創造出有內涵的流動美，讓幼兒從中擁有充分一個有效的支持性環境，發揚環境創設“此處無聲勝有聲”的作用，促進幼兒健康、全面、和諧發展，使環境的價值無時無刻都在促進兒童成長。

作者：王思遠 單位：通化師范學院教育科學學院