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1校外平臺的建設

構建校外環境專業工程設計模擬實戰平臺，加強專業實踐環節的組織和團隊指導，與校外環保類公司合作，建立指導團隊。幾年來，學院已簽訂的校外實訓基地包括陽江市第一凈水廠、陽江市環保局環境監測站、固體廢物垃圾處理場、陽江高新區第一污水處理廠、陽江市新環水務有限公司、開平廣和腐乳有限公司、東莞市茶山橫江華駿污水處理有限公司等，并不斷簽訂新的校外實訓基地，為學生實踐實訓、實習、技能訓練等提供保障。并且，教學課堂將企業工程師不定期請上講臺，講解實際案例，并讓學生親自去到校外實戰平臺，參與到合作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計、施工、管理和環境評價，讓學生接觸工程項目的技術核心，使學生通過實戰鍛煉掌握工程實施和工藝創新的技能。

2角色扮演教學法

角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的，是情景模擬活動應用得比較廣泛的一種方法，具有學生主動參與性、靈活性、自主性、群體性及實踐性等優點。在環境工程教學中，教師需設計好角色扮演方案。

2.1準備階段專任教師與企業工程師設計好特定的角色扮演場景，涵蓋學生前期所學的課堂理論知識及校內平臺實踐內容，方便學生理解并應用于工程實踐。并準備好完成場景任務所需的工具、設備及材料，規劃好場景各種角色，并限定工作任務及流程。期間注意與學生溝通，使學生做好相關準備工作。

2.2實施階段根據所規劃的角色及對應的工作任務，參與人員配合執行設定的整個流程，并在操作過程中，說明自己的處理方式及依據。環境工程設計過程中，角色需求量并不算大，但角色間溝通交流意識強烈，因此，在角色扮演過程中，指導教師應發揮總體控制的作用，控制整個過程的節湊和時間，適時點評和提問，組織現場，引導學生解決問題及相互溝通和協調。

2.3考核階段角色扮演完成后，指導教師(包括專任教師和企業工程師)和學生共同進行考核評價，點評整個流程各個環節各個角色的職責是否如期完成及其效果，并進行打分。指導教師可進行進一步的歸納總結，讓學生對各角色的認識更為深入，解答更為專業的問題。

3教學實踐案例

下面以水處理工藝為例說明一個完整的基于校企“雙平臺”的角色扮演方案的設計和實施。

3.1校內平臺準備階段

由水污染控制工程方面的專任教師給學生講授相關的理論知識，針對各種水質特點介紹水處理工藝，奠定扎實的理論儲備。在此基礎上，教師利用校內平臺的資源，如在環境監測與分析實訓室、環境污染防治實訓室(1)及檢測實訓室(2)指導學生完成水質分析檢測實訓(如COD/BOD5/氨氮/總磷/SS/pH/DO等指標)及環境工藝模擬設計實訓(如傳統活性污泥法/生物轉盤/A/O等)，使學生具備一定水處理工藝設計的工程理念和經歷。

3.2校外平臺角色扮演方案的設計

3.2.1應用場景設計此次校外實戰平臺選擇陽江高新區第一污水處理廠(該廠水處理工藝為微曝氧化溝)，校內專任教師與該污水處理廠工程師經過一定的溝通準備，設計好實踐場景。學生到達該廠后，在指導教師的帶領下，首先對污水處理工藝作整體了解，然后由該廠的工程師詳細介紹各個處理環節及構筑物，包括進水口、格柵、沉砂池、生物池、沉淀池、消毒池、出水口等等，并回答學生的疑問。提問結束后，給每個學生分發污水廠近一個月的水質報表數據。

3.2.2角色設計水處理化驗員2組4人，污水處理技術崗人員3組18人(包括格柵間3人，沉砂池3人，初沉池3人，生物池3人，二沉池3人，消毒間3人)，中控室2組4人，機修車間1組3人，污泥處理技術崗人員3組6人，總工1人(由污水處理廠工程師承擔)，環境監測站檢查人員1組5人(由專任教師承擔此次檢查任務的負責人)。

3.2.3任務設計要求各組人員各司其職：化驗員負責進出水口的水質監測；技術員按照分配好的崗位負責構筑物及其設備的運行，如格柵間工作和備用格柵的輪工轉換，沉砂池、初沉池和二沉池沉淀物及浮泥的排空，生物池的曝氣量及污泥工作情況的控制，消毒間的紫外燈及投藥控制，污泥處理系統的運行及最終處理等；中控室人員負責監控整個水處理流程及運行參數；機修人員負責設備的調試及維修工作；總工負責指揮及協調全局；監測站工作人員負責檢查各組人員的工作情況及構筑物運行概況和水質數據，所有工作人員均有義務回答檢查組人員的任何疑問。

3.3實施角色扮演方案

此次方案可按以下流程推進：(1)工作人員各就各位，開始角色工作；(2)總工向環境監測站檢查組人員介紹工廠概況，包括地理位置、交通狀況、人員組成及組織機構、規模等；(3)各崗位工作人員陳述工作任務和職責，如化驗室人員需說明進水來源及水質特點、出水水質特點等，污水處理技術崗人員需按照崗位逐一介紹工藝操作控制條件、取樣點、給藥點、加藥量、曝氣量、曝氣周期、活性污泥循環量及循環點、污泥產生量及污泥去處等；(4)檢查組組長(指導教師)詢問各工段操作人員的配備及工作制度等，并指定組內檢查人員根據上述工作人員及總工的介紹，現場繪制水處理工藝流程示意圖，按照所繪示意圖逐一檢查各崗位配備的主要設備的規格、型號、裝機容量及臺數等，并現場提問水分析的基本項目、分析檢測方法及工藝檢測規律、水處理的經濟指標、能耗、設備備件消耗量、污水成本等；(5)現場走訪完畢，各組人員到達中控室，檢查組人員繼續核實中控室的運行參數及出水指標，要求各崗位工作人員針對各個參數及個別異常數據給出合理解釋；(6)檢查組組長(專任教師)總結此次檢查任務，明確提問過程中涉及到的知識點和內容，指出各角色人員的不當或不足之處，并和總工(污水處理廠工程師)探討該處理工藝(微曝氧化溝)和其他多種污水處理工藝的特點及優缺點，要求各角色參與人員就所擔當的崗位角色，思索進一步優化的操作模式和方法。

4結語

以構建校內工程模擬和校外實戰訓練兩大實驗實踐平臺為基礎，培養學生工程能力和創新能力，提高專業教學質量。改變以前放羊式的實訓實踐模式，集中時間，組織學生，引入角色扮演教學法，在校內實踐平臺訓練的基礎上，以當事者的身份直接參加到合作單位的工程、環評項目中，通過校外實戰平臺參與設計、施工、管理、評價以及相關的工藝研究等工作，讓學生接觸工程項目的技術核心并掌握工程實施和工藝創新的技能，激發學生學習興趣，最大限度地提升學生的職業競爭能力，并有效促進環境工程教學水平。

作者：楊岳李紅燕陳興漢單位：陽江職業技術學院中山大學