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一、調查結果及分析

(一)對環境創設的內容分析在進行環境創設時，要根據園內的內外環境的具體情況，結合環境創設的目標，合理考慮環境布置的內容。主要包括:領域內容、內容的簡單化、內容的固定化、參考內容、內容單一性。1.內容選擇不均衡調查發現環境創設中，教師選用健康領域為布置內容的占19.5%，選用語言領域的占10.3%，選用社會領域的占12%，選用科學領域的占16.3%，選用藝術領域的占41.8%。總體上各園環境創設的內容較全面，但偏重于健康和科學領域，側重于藝術內容的選擇，而忽視其它教育內容。反映出大家只重視環境的美化作用，忽略內容選擇的均衡性。2．內容制作簡單化通過調查發現很多老師都說:“環境創設不要過于復雜，要簡單方便、易制作為好。”有的教師認為，既然環境創設既要求孩子參與又要簡單賦予童趣，那么最簡單的辦法就是把孩子的畫、孩子的手工作品貼到創設空間里，這樣既省時省力，孩子也一定會喜歡。這樣做就把環境創設看成作品展示。實踐證明，“作品展示”類的環境在幼兒園的教育教學活動中的教育意義很小。另一方面，幼兒在這樣的環境中根本就不能更好的去發現、探索新的事物，不能滿足孩子的實際需要。3．內容創設固定化從教師對班級整個學期開展環境布置的次數來看，一學期布置次數為2－3次和1次的占83%以上，布置次數為4－5次的占9.2%，布置次數為5次以上的占7.6%。相比而言，大多數幼兒園環境布置的頻率相對低。其原因在于幼兒園工作瑣碎繁雜，很多教師都會把環境創設當成是一種任務來對待，環境創設就成了一種擔負。不能將環境作為重要的教育資源利用，一年到頭對環境不調整，很多布置的主題環境無人問津，［2］造成資源浪費。這種現象在市區幼兒園中也存在著，但在鄉村幼兒園比較多見。4．內容設計創新少從教師進行環境設計的參考資料來看，其中對教材的參照占17.4%，對專業書籍的參照占14.1%，網絡搜索占51.1%，自行設計的占16.8%。教師在進行環境創設設計是主要參考網絡資源，缺少專業書籍和相關刊物。由于網絡資源的零散性的特點，直接影響了教師環境創設的目標性不明確，教師不易把握所處環境的地域特點，環境創設創新不足。從家長是否愿意參與環境創設的參與度來看，有33.1%的家長認為沒必要，有41%的家長認為有必要，還有25.9%的家長不確定，可見家長對于環境創設的興趣和要求不是很高，一定程度上也影響了教師設計取向和積極性。環境創設的內容設計缺乏創新，這也與教師理論知識薄弱、專業技能欠缺、專業資料欠缺以及家園合作聯系不夠有關。5．環境創設內容的單一性對環境創設內容布置的調查發現，教師對班級墻面環境創設占39.7%，對活動室環境創設占27.8%，室外場地環境創設占26.6%，其他占6%。由于部分領導和老師對環境創設的理解狹隘或片面，只注重室內環境的創設，內容的選擇比較單一，缺乏整體性和全面性。往往不注重教育過程對環境創設和利用的需求，而以豐裕的物質條件為滿足。大多幼兒園環境創設的空間使用率低，只有室內外和墻壁的布置，忽略了其他空間的有效利用，造成教育資源的極大浪費，使整個校園的育人場所不能全部發揮作用。［3］

(二)對環境創設的目標及形式分析目標是教育工作者的出發點和歸宿，是確定內容的依據，筆者從四個方面來考慮幼兒園環境創設的目標:主題分析、功能分析、設計分析、色彩效果分析。1．環境創設的主題分析通過調查發現，環境創設的主題選擇中，不同主題所占的比重各不一樣。老師最偏愛和學習相關知識的主題占37.5%，其次是四季主題占25.5%，節日主題占17%以上，常識內容主題占10%以上，童話故事、其它的主題比例略低，占5%以下。對于環境的主題選擇中，并沒有全面性的來選擇主題。2．環境創設的功能分析通過教師對環境創設效果的調查中分布情況分別是，培養幼兒認知占80.2%，美化環境占66.7%，培養幼兒適應活動的需要占62.9%，培養幼兒行為習慣占61%，促進幼兒社會化占49.4%，其他占1.9%。通過對家長的調查中，我們發現培養幼兒行為習慣的占69.2%，而美化環境占47.5%。表明絕大多數幼兒教師認為環境的功能主要是培養幼兒認知和美化環境的功能，對環境的教育功能和實用功能認識不夠，教師的這種認知，可能影響環境創設內容的選擇和方式。多數家長認為幼兒園環境的效果最重要的是對幼兒行為習慣的教育，對環境的美化不太看重。尤其在農村幼兒園的家長對環境創設，希望看到的創設效果是環境能吸引幼兒的注意力，得到孩子的喜歡，更注重環境本身，缺乏對環境教育功能的認識。3．環境創設的設計分析通過調查，可以看出老師對室內外的環境創設的設計更注重于無安全隱患的環境占36.4%，其次是有創意的游戲設施占29.3%，游戲空間的豐富變換占22.8%，而完善的功能配套占11.4%。通過對家長的調查中，家長和教師最為重視無安全隱患的環境，對其它方面關注少，空間設置多為封閉性，環境創設不具開放性。4．環境創設的色彩效果分析在對于分析教師是否會用豐富的色彩來裝飾整個校園的問題中，有84.2%的老師會，有15.8%的老師不會，可以看出:多數教師能從理論上知道色彩裝飾功能對環境創設的意義，但城鄉幼兒園都存在著在創設環境時較多地從材料本身的色彩、質量、結構、布局等方面去考慮，忽略了教育功能。通過調查發現，目前幼兒園的環境更多的是提供給幼兒“看”為主，往往缺乏可動員幼兒多種感官參與的、可讓幼兒操作的、可讓幼兒觸摸的、活動變化的內容和形式。

(三)對環境創設的幼兒參與性分析從圖1中可以看出，在環境創設中，幼兒參與的作品有50%以上的占48.3%，說明幼兒作品參與還不到一半;圖2中，對于幼兒參與材料準備里，76.6%的材料準備都是師幼合作完成的，對于幼兒自己完成的材料準備都不超過5%，可想而知，在材料的準備過程中幼兒基本就沒有參與;表3中可以看出，在環境創設中，幼兒參與最多的是材料的收集和制作兩部分，都在60%以上，環境主題的確立以及布局的設置中很少有幼兒的參與。從以上分析中可以看出，在幼兒園環境創設中，幼兒參與較少，教師應該設置幼兒展示專區。其中超過64%的教師都會主動引導幼兒進行觀察，但據筆者在幼兒園中的觀察發現，很多幼兒教師在實際工作中并不主動引導幼兒對所創設的環境進行觀察，環境一直是處于無聲狀態，和孩子之間互動性不強。

二、環境創設的對策建議

幼兒園環境作為一位“無聲的老師”，對幼兒起著潛移默化影響，如何才能更好的發揮出它的作用，是本研究的出發點和歸宿。其實我們的環境是會說話的，也有記錄的作用，利用空間暫時和永久地展示幼兒和成人的生活，環境可以記錄幼兒、教師、家長開展課程、開展教學、給予意見的整個過程，為他們提供了相互交流、學習、反思的平臺，環境創設不僅美化了環境，還讓幼兒鞏固了所學的知識，不僅要學好還要玩好。做好幼兒園環境創設工作，筆者建議:

(一)正確認識環境的教育功能和環境與課程的關系倡導良好環境的創設和利用，避免片面追求環境創設的新穎、外部表現方式和領導的認可，肯定環境對幼兒的教育功能，環境是幼兒學習生活、教師創造性勞動的主陣地。重視環境的教育作用，進行幼兒園環境設計不能停留在技術層面上去思考，應關注和挖掘設計者和教育者背后深厚地教育理念和思想。環境創設不僅僅是為了美觀，教師應在教育目標的指引下，針對幼兒身心特點，有目的、有計劃地進行環境創設，把辦園的教育意圖滲透在環境之中，［4］讓幼兒園的每一處環境都發揮教育功能。在環境創設中，要把每一個環境的細節與課程目標結合起來，明確材料設施增減和改變的教育意義。開創環境創設與課程建設相結合的課改之路。

(二)注重環境創設主題、內容的全面性要把環境創設同主題、教育目標、內容相融合，同語言、社會、科學、健康和藝術教育、空間等各領域的教育活動有機的融合，更注重幼兒的發展。同時應該對當地的文化傳統起到繼承和發揚作用。環境創設與教育內容、主題、目標的有機結合，使幼兒置身于一個井然有序、豐富刺激的環境中。把握靜態環境和動態環境的比重，采用靈活多變的地點，讓幼兒感覺到自己置身在具有溫馨家庭氛圍的環境當中。

(三)建立良好的家園合作關系家長是幼兒的第一教師。讓家長來參與環境創設，既讓他們了解到幼兒園的課程特色、認識到環境教育的重要性、也幫助教師對環境創設提供建議、家長與孩子合作尋找環境創設的材料，也增進了家園聯系。積極爭取家長理解、支持和幫助，充分利用家長資源，可以使課程更多元和廣泛。鼓勵家長在家庭中實施家庭環境創設，引發家長對創設良好家庭環境的積極性、主動性，并對園里的環境創設提出合理的建議，家園聯手共同為幼兒打造一片愉快、舒適又賦予教育意義的環境。

(四)創設中要有合理的空間設置和可控性為幼兒提供一個空間，不局限幼兒于安全空間，創設一種氛圍，將最有利于幼兒生活的、成長的需要放在首位，能最大限度釋放幼兒的天性。讓幼兒去探索發現新事物，促進健康成長。在設計中要有合理的空間設置和可控性，在室內要注意室內的因素，而在戶外則要求無視覺盲區，沒有隱藏的邊角區域。無論在室內還是戶外，都要考慮到環境中各個要素，動態平衡各方面。環境設計要處于教師和教育工作者可以控制的范圍之內。例如幼兒活動空間是否有盲區、場地內外的通暢性和安全性怎么樣，環境是不是能在幼兒教育工作者的掌控范圍之內，［5］這樣不僅具有安全性，又具有可親近性。

(五)對于色彩的選擇與運用在環境中色彩的合理運用，科學搭配能夠使其發揮藝術的美育功能，并可以起到很好地烘托氛圍的作用。環境創設中色彩的搭配，起著重要作用。既要注意主次之分，又要注重色彩搭配，還要考慮變化與統一。色彩的確定可根據主題來確定;也可根據年齡特點來確定;不同的年齡階段，對環境的需求也會有所不同，也可根據幼兒園周圍環境來確定。同時可運用顏色的特質來創設互動性環境，色彩的合理運用某種程度上代表了園所文化和品質。

(六)注重創設技巧，選擇適當形式教師在進行環境創設時，應熟悉本園環境的特征選擇適當形式，遵循環境創設的各要素搭配的規律和原則，合理有序的對材料進行組合與安排，對資源和地域的合理利用，使環境的創設豐富、真實又自然。要加強專業培訓和自我學習能力，提高教師環境創設能力。熟悉每一個活動，每一種材料所蘊含的教育價值，要用審美的眼光來設計環境，充分發揮它的價值，促進幼兒的發展。要因地制宜，注重本土資源的開發和有效利用，把握好契機，形成地域特色。

(七)尊重幼兒主體地位，強調幼兒參與性瑞吉歐教育認為幼兒表達自己、認識世界的方式是多樣的，教師是兒童的伙伴，并且兒童有交往的權力。教師在環境創設時，應為幼兒創造表達自己的條件，和幼兒共同完成，讓幼兒感受到環境布置是大家共同的事情，這有助于培養幼兒的集體意識、自我意識以及自信心。［6］建立親切、平等、和諧的師生關系，互助、友愛的伙伴關系，在注重物質環境創設的同時也要重視心理環境的創設。在幼兒和老師相互配合共同參與過程中，可增強幼兒的合作意識。聽取幼兒的意見，引發幼兒品質的發展。環境創設的過程也在無形中告訴幼兒創造的過程是美好的，在民主、和諧、開放的環境中成長是快樂的。總之，幼兒園環境作為幼兒園物質環境不可或缺的重要組成部分，對幼兒的發展同樣起著不可忽視的作用。在幼兒園環境創設方面我們要堅持將全面性、可控性、一致性、適宜性、參與性的原則貫穿到環境創設實踐中。環境和教育是相互滲透相互聯系的，環境創設同樣要有利于教育目標的實現，與幼兒的全面發展相接軌。同時也要考慮到社會經濟條件和自然環境所處的優勢和劣勢，城鄉之間的差異，所以在環境的創設上也就有所不同，不能將城市的復制到鄉村來，也不能將鄉村復制到城市來，應體現各自不同的風格和特色。

三、結語

幼兒園環境的創設體現的既不是短時間的成果，也不是若干人努力的成果，而要歷經社會的不斷變遷、變化的長期洗禮，更是幾代人共同努力的結果。本研究主要通過張掖市甘州區各幼兒園進行實地的調研，掌握目前城鄉幼兒園環境設計的現狀，通過對環境創設的目標、內容、以及幼兒參與度的分析了解現階段幼兒園環境創設中教師存在的困惑和不足之處。比較研究提出幼兒園環境創設的整體要求，并深入到對幼兒園室內外空間環境設計進行詳細研究分析。筆者雖然提出了一些研究思路，闡明了幼兒特征與環境創設之間的聯系，但受多方面條件限制，研究還不夠深入。

作者：晏理唐振宇單位：河西學院教師教育學院