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研究生教育是一個國家的高層次教育，沒有創新就談不上高質量的研究生教育。研究生的學習有別于本科生的學習。前者已具備了一定的專業知識，課堂教學也應該結合其特點進行。環境規劃和環境管理本是兩門研究生課程，為了適應學科建設的需要，學校于2009年批準了課題組申請的研究生教改項目—“環境規劃與管理實務課程整合教學研究”。本文結合環境規劃與管理實務課程的教學實踐，提出課程整合看法。

一、課程整合與目標定位

環境規劃與管理是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術應用等相結合的產物。環境規劃是環境管理的一個環節，管理基本上是一種程序，是一種技術的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環境規劃與管理側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、時間性很強的科學。鑒于新形勢下工科院校研究生教學的需求，在兼顧理論知識的同時，著重突出學科的實踐性和發展動態。課程目標定位體現“博、新、深”的特點。環境規劃與管理實務屬于綜合性的專業基礎課，應兼顧科學基礎知識在面和點上的融合，既介紹國內外有關學科的理論知識，又重點突出實務性的案例分析。同時，體現“新”和“深”，強調縱向的延伸，并引入該領域最前沿的知識應用和發展動態。因此，課程教學遵循的理念為以科研促教學，把科研創新成果運用到教學研究工作中，培養研究生的實踐和創新能力。具體而言，通過基礎理論講授使研究生系統掌握基礎知識；通過科研成果實例，介紹本學科近年來的重要進展；通過案例講解規劃編制技術及方法，培養研究生的實踐能力；通過模擬案例編制形式，培養研究生積極閱讀文獻并了解學科發展動態的能力。

二、教學團隊構成

綜合性強的課程教學需要組建與之相適應的教學團隊。教學團隊建設是提高研究生教學質量和教學改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續發展的必要條件。基于課程知識面覆蓋寬博的特點及其內在聯系，組成了特色明顯的教學團隊。教學團隊由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學經歷等方面形成梯隊形式。在專業方向上，教學團隊的專業涵蓋環境規劃、環境管理、環境影響評價、環境工程及3S技術應用幾個方面，可發揮教學資源的整合和互補作用。在科研創新上，2名教授均承擔多項國家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨立開展了一些校企合作課題，體現寬廣的專業覆蓋面和創新的科研實踐。團隊成員之間保持經常性的教學體會溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學人才的延承，提高教學的系統性和前瞻性。

三、教學方法、教材和教學手段

摒棄灌輸式教學方式以及傳統的單純板書手段。目前，在中國研究生教學中存在思想觀念上對研究生課程教學重要性的認識不足，教學手段和方法陳舊，不能激發學生的學習積極性等問題[1]，從而導致教學兩難的局面。為了發揮教與學兩個方面的積極性，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學的方法[2]，在教學中實現師生的“互動-交流-共建-共享”。對現有教材進行研究并篩選，引導學生圍繞教學目標研讀現行的先進教材，避免一門課程只讀一本書的現象。同時，為研究生提供教學參考書，介紹國外優秀原版教材，在學習課程知識的同時，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學方法采用課堂講解和課外討論相結合、師生互動討論相結合。課題組整合教學資源，把教師的案例分析與學生的模擬案例相結合，采用課堂啟發、學生研討、教師點評、師生共同參與教學的授課方式。通過有實際環境背景的互動方式，把研究生被動學習轉變為主動學習。教學手段是師生間相互作用的介質，是教學活動中的必要組成部分。傳統的板書手段已經難以滿足現代教學的需求。課堂講解采用多媒體和板書相結合，課外討論采用網絡平臺題庫案例分析和師生討論相結合。多媒體制作體現信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網絡平臺題庫的構建，體現案例的真實性、多樣性和新穎性。

四、課程內容和進度安排

為了實現講授內容的系統性、漸進性、銜接性、實踐性、新穎性和前瞻性，課程內容主要分為基礎理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術的應用，相應地分成4個階段。

（一）講授基礎理論主要以課堂講授和提問相結合，包括環境規劃和環境管理的基礎知識。前者主要介紹環境規劃的概述、城市環境規劃、省區環境規劃、工業企業污染防治規劃、評價方法、預測方法、規劃方法以及環境費用效益分析，后者主要介紹環境管理的理論基礎、概念、原則、對象、內容、手段以及發展趨勢。

（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動"的教學方式,通過師生間以及學生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結3個基本環節，系統介紹城市全面達標規劃、水環境質量達標規劃、空氣環境質量達標規劃、噪聲達標規劃、固體廢物污染防治規劃以及生態環境規劃。在案例分析和討論方面，課前利用網絡交流平臺給研究生提供案例實況介紹，鼓勵研究生獨立思考，促進師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實科研項目，實現了交流-互動-共建-共享教學成果的教學模式。

（三）通過科研成果介紹學科最新發展講授“重在演示創新過程”[2]，通過豐富多彩的多媒體對工作現場的演示，告訴學生如何設計課題的結構、技術路線和實施方案，著重介紹研究工作的實際過程、遇到的具體困難以及課題驗收過程，“使研究生看到活生生的知識發生過程的歷史重演”[3]，切身體會科研成果形成過程的艱辛以及成果收獲時的喜悅，真正認識到理論知識和實際科研工作之間的關系。

（四）講授信息技術在本學科中的具體應用對3S（RS、GPS、GIS）技術的基本原理與方法及其在環境科學領域的應用進行系統介紹。針對環境科學相關研究的具體需求，結合授課教師親歷的實際案例，深入介紹GIS在生態環境規劃與管理方面的具體應用方法，并對其優點、不足及可能的改進方向與學生開展課堂研討。這部分教學體現了基礎理論結合案例分析與討論的特點，并通過科研成果介紹學科最新發展的教學理念。

五、考核方式

將單純的試卷考試轉變為綜合考核，分為3個部分，即開卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績占60%，采取開卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學習論文成績占30%，對研究生課堂案例討論和論文進行量化評估；平時成績成績占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內容包概念和術語解釋，主要考察研究生對基礎理論的掌握；技術方法選擇及判斷題，考查學生對環境規劃與管理方法的靈活運用；案例分析主要考查學生對環境規劃與管理案例中的優點與不足進行比較分析，以及對解決尚存問題途徑的個人見解。要求研究生擬定一個題目，通過查閱近期中外文獻，完成一個關于某一方面研究進展的報告，并在專門安排的時間向本專業全體師生作課題報告，由全體教師從選題意義、文獻查閱、歸納總結、闡述表達、案例編制等5個方面進行打分。

六、效果評估

通過教學實踐，在教學內容的系統性、研究生的啟發性、參與性閱讀輔導、考核內容等方面不斷改進，教學內容和環節安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學校教學督導組的好評。

（1）整合了環境規劃與環境管理課程，突出了課程的“實務性”的特點；充實了教學素材，案例的類型和數量得到不斷豐富，基本實現了“互動-交流-共建-共享”的教學模式。

（2）建立了研究生教學團隊，突出了老中青年齡和教齡的結合，完善了教學團隊的知識結構，提高了教師隊伍的整體素質，保障了教學人員的延承。

（3）科技創新和人才培養的結合更加緊密。選課研究生逐年增加，研究生教學質量得到切實提高，學生的實踐能力顯著增強，“授之以漁”的效果明顯。

（4）提高了研究生的創新精神。通過案例分析和討論，增強了研究生查閱、總結文獻和系統了解本專業最新進展的能力。學校研究生院對本教改項目進行了中期考核，在肯定課題組前期工作成績的基礎上，又提出了許多中肯的建議，比如如何充分發揮網絡平臺輔助教學的功能，模擬案例的選擇，以及案例分析討論的參與度，等等，這將有助于這門課程教學的不斷完善和創新。