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15e學習環在環境教育中的意義

1.15E學習環能夠促進學生主動探究

5E教學模式以學生活動為中心，尤其是“探究”和“加工”兩個環節。學生與教師、學生與學生之間的探討與互動的過程，要求學生能夠提出和識別問題、設計和實施研究方案、分析資料和證據、運用證據進行解釋，以及表達和交流，進而培養學生的科學探究能力。

1.25E學習環能夠幫助學生構建環境知識

學生最初的概念來源于生活經驗，通過5E教學模式學生能夠將新的知識內化到原有的認知結構中，從而構建科學的環境知識與理念。在使用該教學模式進行教學時，不能僅僅停留在表面形式的模仿層面，而是應該充分理解其理論基礎和精髓所在，在教學中不斷實踐和反思，做到靈活運用，以幫助學生有效地構建和應用環境知識。

25E學習環在環境教育中的應用

2.1引入

“引入”是起始環節，這一階段的教學目的在于引出教學任務，主要是確立學習目標，激起學生的學習興趣。一般來說，創設問題情境，確立問題的目的是促使學生參與到教學活動中，使學生對學習任務感到困惑并對學習活動產生積極的興趣和動機。以霧霾為例，教師以圖片或視頻的形式呈現霧霾現象，同時提出下列問題：1）造成霧霾的原因是什么？2）在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣做？通過這兩個問題的提出，使學生對學習內容產生興趣。

2.2探究

探究的目的在于教師正式引入概念、程序或技能提供經驗，是以學生為中心的發散型的科學探究，主要給學生提供直接參與實驗的機會，在實驗探究活動中，使他們獲得感性經驗。教師根據“吸引”環節中提出的問題，將學生分成兩組，組織學生搜集資料，并在班級中進行交流和討論，加深學生對霧霾現象的理解。第1組搜集“造成霧霾現象的原因是什么？”的有關資料；第2組搜集“在現實生活中，我們作為一名中學生應該怎樣去做？”的有關資料。

2.3解釋

“解釋”是指學生進一步提煉與總結自己的經驗，使其成為一種可交流的形式。其目的在于讓學生闡述他們在“吸引”和“探索”階段形成的概念、程序和技能，并通過進一步觀察和實驗，對自己的解釋進行修正與評價。例如，第一組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，霧霾產生的原因是由于地面灰塵大；汽車尾氣所含的污染物的排放；工廠制造出的二次污染；冬季取暖排放的廢氣等污染物等原因造成的。第二組同學通過上網搜集的資料及小組成員之間討論得出結論，作為一名中學生應該倡導低碳生活及綠色出行。從自我做起可以通過騎車或步行去學?；虺鋈ビ瓮?，節約用水，節約用電；可以制作宣傳板報，呼吁全社會的公民節約資源；可以去工廠做調研，探討工廠廢氣排放與治理的問題。通過以上兩組同學的探討，學生了解了霧霾現象產生的原因。

2.4加工

加工階段的目的在于通過質疑、復習和新的實踐等活動挑戰并擴展學生對概念、技能的理解。教師在加工階段要給學生提供合作交流的機會，讓學生在小組間展開對當前理解的討論，學生進一步理解科學概念和環境知識，并運用所建構的新概念解釋新的問題。例如，教師提出“霧霾現象造成的危害有哪些？”和“我們應該怎樣保護環境？”這兩個問題。學生通過討論得出霧霾會影響人類的身體健康和給交通帶來不便等危害。另外學生也通過討論得出工廠要進行廢氣處理和減少秸稈燃燒,盡量重復利用秸稈進行造紙及植樹造林，減少私家車的數量以降低汽車尾氣排放這些措施保護環境。

2.5評估

教師需要對5E學習環中的每個階段進行評估，了解學生對新概念和技能的理解和應用，尋找學生的想法和行為改變的證據（如：你是怎么知道的？你怎么解釋？），從而及時調整教學方法和內容，幫助學生改進學習?！?E－學習循環”中的評估是“形成性評估”，由學生、教師、管理者共同完成。它不但要求對學習結果進行評價，而且要求對學習過程進行評價。評價要做到定性評價與定量評價，自我評價與他人評價的結合，目的是根據每次形成性評估的結果不斷地調整教師的教學方式和學生的學習方式。

作者：陳玲玲劉翠李東棟單位：江蘇師范大學化學化工學院江蘇師范大學教師教育學院