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一、日本高校環境教育

日本是較早走上現代化道路的國家之一，同樣環境問題也較早凸現。伴隨著對環境問題的關注，學校環境教育逐步開展起來，至今日本學校的環境教育已具備了完備的教育體系，也是環境教育開展得較為成功的國家之一。日本沒有對大學的環境教育提出統一的要求和規劃。作為科學知識和先進思想的引領者，大學根據自身優勢較早開始了研究、建設環境科學和開展環境教育。相對于中小學，大學的環境教育更重視專業性和實效性。具體表現在：

1、設置環境類專業，學科齊全，專業面廣日本高校的環境教育發軔于上世紀中葉，應對當時日本國內突出的公害問題，一些高校開始開設一些自然保護學的講座和一些“近代社會與人”之類的綜合類課程，部分師生開始關注環境問題。此后逐漸發展完善，至今，日本高校環境教育在環境學科和專業發展方面，學科體系齊全，專業分布廣。有學者對中日高校環境教育進行了比較，以上個世紀90年代初為例，在1990-1992年期間，所調查的473所大學中，研究生教育階段，有70所設置了環境類專業，其中53所設有環境和資源類學科，設置專業58個，所設置的學科分別為工、理工、文、理、農、醫、藝術、社會、水產和園藝10個學科。而我國70所大學開設了15個環境類專業，分布在理、工、農、醫、文、水產、地學7個學科，而且主要集中在工科和理科。

2、環境教育內容緊密結合本國需要和時代需求針對上個世紀中葉突出的公害問題，環境污染控制與治理是當時環境保護工作的重點，故上世紀80年代，日本大學開設的環境工程、環境化學工程、環境保護等專業在專業數中占比例較大，如本科生階段占了32.3%。到了90年代，除了局部環境問題外，全球性環境問題凸顯，資源短缺開始浮現，日本大學的環境教育開始相應增加對學生進行全球環境科學的教育和資源類教育的專業，如為本科開設了地球科學和環境科學的專業，同時資源保護與利用專業開始在專業設置中得到重視，如東京農工大學設置了資源物質科學專業。

二、對我國高校環境教育的啟示

美國、日本作為環境教育的先行者，在長期的教育實踐中積累了較為成熟的經驗和做法，對當前我國高校環境教育的實施具有一定的啟示。

1、開設專門課程教育，加強隱性課程與顯性課程的結合課程教育具有規范性、直接性、系統性的優點，是系統獲取知識的重要途徑，具有其他教育形式所不能替代的優勢。美國高校環境教育，課程教育就是其一個顯著的特點和成功做法，其課程實施的具體方法尤其值得借鑒。顯性課程教育就是通過正式開設專門的必修課或選修課的方式進行的課堂教育，隱性課程就是不開設專門課程的條件下通過發掘其他課程的有關要素而進行的間接教育，也包括課堂之外的其他形式的教育，如網絡、校園環境、社區、家庭、實踐活動等。[2]現在通常強調隱性課程教育，“近10多年來，一些發達國家的學校在開展生態教育時，改變了‘課堂中講授、集會中灌輸’的傳統做法，他們越來越重視通過設置隱性的生態教育課程，把學校生態教育由顯性課程教育轉向隱性課程教育，充分發揮隱性課程的滲透性功能作用，力求在潛移默化的過程中完成生態教育，達到強化生態教育的目的。”[3]顯性課程和隱性課程各具特點，相對而言，顯性課程更為系統、全面，隱性課程滲透性功能更為明顯，往往在潛移默化的過程中完成生態教育。對我國高校當前環境教育而言，還處在高校個體的自主自發狀態，無論顯性課程還是隱性課程，都處在啟動階段，和發達國家不可同日而語，所以無論顯性課程還是隱性課程，都不能偏廢，而是應該加強二者的結合。從顯性課程來看，可以根據各個學校的教學條件開設必修或選修課程，如《生態學基礎》、《生態倫理學》、《環境哲學》等課程。從隱性課程來看，主要是和其他學科課程的融合，如在《思想道德修養和法律基礎》中可融入生態道德和環境法律方面的內容。

2、環境教育要注重與社會需求和時代要求的緊密結合，注重實效性環境教育實效性和符合社會需求是密切相關的，能夠結合社會需求往往是環境教育取得實效的一個重要因素，同樣有實效的環境教育往往也能較好反映社會需求。環境教育要取得實效，就要在專業人才的培養和環境教育的內容上緊跟當前社會面臨的問題和需求變化，從而較好地服務于社會經濟發展和生態文明建設。如日本高校環境教育，最初人們面臨的是環境污染問題，因此社會需要的是污染控制方面的實用技術人才，于是環境工程類學科最早得到發展；隨著環境問題的深入和影響范圍的擴大，社會需要具有較廣知識面的綜合環境類人才，于是隨之發展綜合環境類專業；當前，人們在這一方面又有了新的認識，認識到資源的不可永續使用，于是資源合理開發利用專業應運而生。當然這其中必然也包含了環境教育內容的適時更新，及時反應當前的新觀點和新動向。美國大學的環境類課程同樣注重與社會需求的結合，目前，在美國的環境類專業高等教育中，已用“污染預防”和“清潔生產”等課程代替原來的“污染控制”課程。

環境教育是一項全新的教育，也是一項復雜的綜合性工程。雖然美國、日本高校的環境教育沒有政府推動，都是高校自主自發的學校行為，因為其高校獨立性相對較高。但是我國高校一直以來具有較強的行政色彩，獨立性較為欠缺，依附性較強，而且當前高校同樣盛行功利主義，缺乏遠視的眼光，從而容易導致高校自發開展環境教育的動力不足。并且從當前我國高校的實際情況來看，高校之間發展很不平衡，特別是一些從中專學校升格的高職院校，缺乏必要的教育條件，沒有強有力的推動和統一協調，難以真正有效開展。所以我國高校環境教育真正落到實處，可能還需要來自政府機構的統一協調推動。

作者：郭亞蘭單位：南京工業職業技術學院