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一、利用生物實驗實施環境教育

當高中學生了解到自己學習生物知識能夠優化自己生活的時候，他們就會思考，自己要怎樣做才能結合自己學習過的生物知識優化自己的生活？高中生物教師可以引導學生做生物實驗，讓學生在做實驗的過程中思考用學過的知識優化自己生活環境的問題。比如教師可以在引導學生學習《光合作用》這一課的知識時，引導學生做實驗。教師引導學生剪碎綠葉，在綠葉中放入石英砂、碳酸鈣、無水乙醇等，接下來學生快速研磨綠葉，得到綠葉提取物。以綠葉提取物為實驗對象作光譜實驗。學生通過實驗能了解到綠葉構成的成份、定義以及比例。

學生還將了解到葉綠素吸收光能的轉化規律：光能作用在綠葉上的位置、綠葉在做光合作用的時候將吸收怎樣的物體并轉化怎樣的物體等。此時教師可以引導學生思考如何能應用學過的光合作用的知識優化人們生活的環境。學生通過思考，能夠了解到，我們的生活環境之所以惡化，與人們過度的砍伐植物有很大的關系。由于人們砍伐了太多的綠色值物，使空氣中充斥著太多碳類物質，這使人們呼吸不到清新的空氣。由于沒有足夠的值物完成光合作用，空氣的溫度就會持續變高。如果要讓生活環境變得更好，人們就要重視與植物共存，讓植物優化我們的生活。學生通過進一步思考，還能了解到，無論經濟發展得有多么迅速，人們也不能目光短淺到砍伐完所有的植物，我們必須和植物共同生活在地球上，否則人類自己就會走向死亡；人們在城市中要有意識的種植一些植物，讓植物能調節周圍的溫度、空氣、噪音的指數等；人們不能砍伐值物的另一個原因為，植物是細菌、動物生活的重要寄體，如果砍伐掉植物，其它的生物會因為生物鏈被破壞而滅亡。教師用做實驗的方式引導學生思考到環境教育的問題，學生以后就會把實驗研究與環境教育聯系起來，他們會思考如何通過實驗的方式優化人們的生活環境。

二、利用生活實踐實施環境教育

高中生物教師在引導學生學習生物的時候，有時會開展實踐教學，這是引導學生把理論知識轉為實踐應用的重要教學。如果教師在引導學生實踐的過程中讓學生了解環境知識，學生將能通過環境教育的實踐進一步了解自己學過的生物知識。比如生物教師在引導學生學習《基因工程的應用》一課時，可以引導學生思考：目前轉基因工程是人們討論得最熱門的話題之一。那么學生是否可以通過自己的調查研究去分析轉基因工程是利多于弊，還是弊多于利？請通過調查研究的數據說明自己的分析和思考。一名學生在觀察雜交水稻田與轉基因水稻田，且采訪過當地的農民以后，了解到轉基因的水稻初開始是能抵御一些病蟲害，可是自然的規律更強大，那些侵害水稻的螟蟲、稻飛虱等與轉基因水稻共存后變得比以前更多，更不易消滅。過去種植水稻時早稻不需打農藥，晚稻需打一次農藥已足夠，可是現在早稻打2次農藥，晚稻打5次依舊無法消滅全部的害蟲，這時學生就理解到，自己在研究生物的時候，不能一味的研究轉基因，還要注意到生物進化的規律。生物教師把生物教學與環境教育結合在一起，讓學生去開展生物實踐活動，學生會因為該實踐與自己的生活環境緊密結合而積極的開展實踐活動，學生通過實踐，就能把生物理論和生活實踐結合在一起，他們能從一個全新的角度進一步思考生物學知識。

高中生物教師在引導學生學習的時候，要把生物教學與環境教育緊密的結合在一起，這是一種把生物知識與情感體驗、生活實踐結合起來的教學方式，使用這種教學方式，能讓學生的綜合素質全面提高。

作者：蔣一單位：江蘇省鹽城市龍岡中學