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為追求視覺效果，忽略設計的基本原則

在手繪表現教學中，一些教師過分追求畫面的視覺效果，對于手繪作業(yè)和考試的評定往往“以貌取圖”，導致一些學生為了追求畫面的效果，過分夸大透視角度，改動合理的功能布局，忽略基本的設計原則，過分夸張和忽略形體比例。這樣的設計雖然豐富了視覺沖擊力，但是忽視了設計本身的功能性和合理性，使得手繪教學陷入誤區(qū)，沒有達到教學目的。

畫面風格單一

我國絕大多數高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的手繪課程教學往往由一位或兩位教師擔任。教師繪畫風格的局限性，使得學生的作品風格單一，還會導致學生對手繪表現理解有偏差，運用的構圖形式雷同，選擇的場景局限，綜合運用不同技法的表現形式有欠缺，視野狹窄，局限于幾種既定的模式。

教學模式落后

傳統(tǒng)手繪教學中教學環(huán)境的局限性，造成了手繪教學模式的單一、乏味。對于數十人的課堂，教師若按照常規(guī)教學模式進行演示，教學觀摩效果自然不理想，在很大程度上影響學生的求知心理以及學習欲望，使教學質量下降。隨著計算機技術的飛速發(fā)展，教師應改變傳統(tǒng)的教學模式，將聲、光、電等科技元素加入教學模式。手繪設計課堂教學模式應該多樣化，并融合多種教學手段，使手繪教學走出誤區(qū)。

手繪教學的改革措施

1.手繪教學應貫穿專業(yè)課的始終

教師在環(huán)境藝術設計專業(yè)課程的教學中，切勿丟棄手繪表現技法的基礎要領內容，在講解空間設計知識的過程中，應穿插講解手繪技法的應用表現，使學生有一個長期積累的過程，穩(wěn)定提高學生的手繪水平。將手繪的課程細化，使其融入各個教學環(huán)節(jié)，將是手繪教學一大發(fā)展趨勢。

2.理論結合實踐，強化寫生訓練

手繪教學不應是單純地模仿過程，而應將案例和實景照片作為表現實例，改變單一的教學模式，讓學生結合實例圖片，貼近生活與自然，走進優(yōu)秀的設計空間中進行寫生體驗。即使在臨摹階段，教師也應鼓勵學生對臨摹作品進行歸納和總結。用實景照片作為表現實例，有助于提高學生選取角度、取舍物品、歸納線條、提取色彩的能力；以環(huán)境、建筑寫生為主要教學內容，有助于提高學生的基礎造型能力。

3.課堂教學側重交流、學習，展現個性手繪風格

手繪教學不應該是封閉的課堂教學，學校師生應多參加各類設計大賽和行業(yè)論壇，進行互動交流，教師應該邀請知名專家和設計師進學校對學生進行指導和點評，讓學生嘗試各種技法，開闊學生的眼界。在教學中，教師應該根據學生不同的個性、喜好因材施教。學生若在手繪表現學習過程中對各種風格和手法進行嘗試，會在日后的學習及實踐中逐漸形成具有獨特個性的手繪風格。

4.手繪與計算機輔助繪圖教學相輔相成

在計算機作圖表現應用越來越廣泛的形勢下，手繪教學與計算機輔助作圖教學相結合成了手繪教學新的趨勢。大多數院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)在教學安排上，都是將手繪教學和計算機輔助表現教學作為相對獨立的課程。筆者認為，高校應依據現代社會形勢需要，強化室內外設計效果圖的教學，調整手繪和計算機制作效果圖的關系。

在教學中，教師應利用多媒體設備，將手繪方案表達和電腦效果圖制作進行綜合講解，充分利用課堂教學時間，將手繪、計算機制圖軟件以及方案結合起來，達到環(huán)境藝術設計手繪教學真正的目標。

作者：崔發(fā)朋單位：長春大學旅游學院