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摘要：

環境藝術設計人才培養的要求需要我們對于培養模式自身進行改革和創新，“工作室”模式既注重理論結構，又注重其實踐感悟，提倡根據社會對人才的需求重構人才的培養模式，既獲得結果性知識，也獲得過程性知識，去體驗專業知識發生展開的過程，形成一定的專業素養和科學態度，從根本上完善人才的知識結構。

關鍵詞：

工作室環境；藝術設計；培養模式

環境藝術設計人才所研究和工作的對象是一個可操作的界面——環境，在鄉村和城市環境重構的重要歷史時期，物質主義、城市化以及全球化需要環境藝術設計學直面三大挑戰：文化身份認同的挑戰、能源、資源與環境危機帶來的可持續挑戰、重建精神信仰的挑戰，環境藝術設計人才處于對環境這一媒介設計和調控的特殊地位。在環境界面上，社會和精神過程、歷史和文化過程、以及各種自然和生物過程發生并相互影響和推動，而環境藝術設計本質上就是協調這些過程的科學藝術。目前我國環境藝術設計上呈現出整體水平不高，模仿主義、拿來主義、拼貼主義盛行，缺乏特色和創意，環境設計碎片化嚴重，其根源在于僵化的脫離實踐的流水線化工業模式環境藝術設計人才培養。

（一）“工作室”模式環境藝術設計人才培養的內容

環境藝術設計是一門跨學科、綜合性強、重實踐的學科，環境藝術設計人才培養怎樣體現以能力為主導，將培養學生的專業技能和綜合素質結合起來；怎樣加大實踐教學環節所占的比重，將教學與實踐有機的結合起來，這是環境藝術設計人才培養模式創新的方向。從環境藝術設計的運行程序來看，一套完整的流程應該包括：立項、設計、施工、視覺傳達。因此也就意味著環境藝術設計人才不能僅是一個繪圖員，而是能夠本著可持續發展的思想做出人文和自然相融合的設計作品，同時具有對設計作品個性化的表達與美學呈現的設計水準，而且其設計意圖是可以通過現階段的工程控制、施工技術和物資條件得以充分的呈現，并且這種呈現能夠為業主和大眾所認知。因此這已經不再是一個狹義的設計的要求，如果從專業教育的角度來看，就會發現導致中國環境藝術設計缺乏創意的一大原因，同樣也是中國環境藝術設計人才培養模式中相應創造思維教學的缺位。“工作室”模式充分利用科研機構、單位、社會其他力量等各種渠道的教育資源，將他們在人才培養方面的優勢與學校的優勢進行互補，將學校的教育與社會實踐有機的結合起來，著重培養學生的綜合素質、開放性思維、創新能力和專業競爭力?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ郊仁窃趯W生完成基礎課程后，在專業基礎課及初級的專業設計課內容熟練掌握的基礎上，把實際的設計項目引入“工作室”，采取“工作室”內項目跟單式教學，由專業導師指導參與實際的設計項目的各項崗位工作，針對工作完成過程中自身的專業知識和能力不足，及時補充人居環境理論，環境生態學、園藝理論，施工與管理理論，規劃與設計理論等等知識。學生在各個學科的相互交叉互動的過程中，更加深了對設計理論的理解和拓展?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ郊醋⒅厮囆g設計的成果，結果是一個長遠的目標，而不是短期得到的；更重視的是藝術設計的過程以及過程中的積累，注重成長的過程，而非結果，在實踐的過程中掌握、豐富和完善知識結構，使學生能夠學到方法和思想，才能達到環境藝術設計教學的目的。

(二)“工作室”模式環境藝術設計人才培養的特征

1.“工作室”模式環境藝術設計人才培養將市場需求作為出發點，改變學校只重視理論教育的缺點，將學生帶到現場進行實踐操作。通過企業與學校的聯系與合作，讓學生從實踐中汲取營養，充分發揮資源優勢，達到設計藝術教育的目的，培養適應當前形勢的既有專業水平，也有實踐經驗的人才。2.“工作室”模式環境藝術設計人才培養將學生的視角從微觀環境藝術設計的層面延伸開去——主要設計對象是視覺感受，因此追求造型藝術的應用，追求材料的肌理對比，追求色彩的運用，追求空間的變換，追求美的視覺呈現等成為的設計目標?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ江h境藝術設計人才培養幫助學生理解設計方案完美與現實的結合，理解設計方案在實施的過程中的困難與制約因素，理解設計方案個性化表達與人文和環境的融合。3.“工作室”模式下將學生定位于工作者的地位，使學生在學習中產生積極性、能動性和壓力感，根據項目要求按照現實規范來完成項目的制作，“工作室”模式環境藝術設計人才培養是對傳統課堂教學方式的一次變革，實際的項目的設計命題也有利于提高學生的競爭意識，促使學生不斷地根據社會的需求，提高學習的效果，鍛煉自身各方面的綜合能力。4.學生在“工作室”通過資料整理、分析、概念設計、方案設計(手繪圖、材料的選用、風格的定位)、初步設計(效果圖制作)、施工圖、現場服務、總結(驗證、社會評判)完成一個完整的設計流程并熟悉各個崗位環節的工作職責和流程銜接。直接參與實際操作項目過程中，學生即增強了團隊合作意識，提高其在未來工作環境工作崗位的適應能力，也加強了個人的管理和操作技能和創造性思維及創造能力，可成為能夠擔負起一系列環境藝術設計相關工作（效果圖制作、投標報價等）的專業人才?！肮ぷ魇摇蹦Ｊ江h境藝術設計人才培養方式，不僅在注重學生專業技能培養的多樣化上，還在專業理論的涵蓋面廣上，都是非常典型的代表，它為學生走向社會奠定了基礎，是知識轉化成生產力的孵化器，一方面為在校學生提供最清晰的專業發展動態，有助于把握環境藝術設計的時代脈動，緊跟信息潮流；一方面還可以為校企合作提供一個較高層面的平臺，并爭取盡可能多的社會橫向項目縱向交流；為社會開展設計與技術服務，使專業教師和學生與企業能面對面的交流，一起尋求問題的解決途徑，一起進步，也使學生能符合社會要求。體現了學科教育的要求，也可建立完善的教學體系并積累豐富的教學經驗。

(三)“工作室”模式環境藝術設計人才培養的展望

環境藝術設計與創造力息息相關，它是抽象思維與形象思維的結合體，是一項需要摒棄傳統的思維在自覺性創新意識下創造性思維的活動。通過“工作室”模式環境藝術設計人才培養模式在理性和感性之間搭建一個橋梁，將書本上的知識形象化、讓學生能夠更加真實的體會抽象的知識，以此來激發學生的學習興趣，拓展學生的創新思維，從而使他們設計出來的作品更加生動、更加有活力。每個學生的想法基礎都是不一樣的，教育的關鍵就是因材施教，學校不僅僅要讓學生熟練掌握專業技術，也要學會獨立思考和工作，教師應該去努力了解學生的想法，對其提出意見和指導，這樣才能讓學生更好地適應未來的進步和變化。

參考文獻：

[1]楊珺.中國當前環境藝術教育的調查報告.湖北美術學院碩士論文，2007.

[2]劉文君.論環境藝術教育的實踐創新[J].文學教育，2012，(03).

[3]王鐵軍.環境藝術設計教育“智態”教學模式的建構[J].東北師大學報，2013，(04).

作者：李莉 單位：湖南涉外經濟學院