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摘要：為了進一步豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的理論與實踐，文章分析了邊疆民族地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了實踐教學改革的思路及措施，包括制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學專題規(guī)劃；立足邊疆民族地區(qū)實際，系統(tǒng)完整地設(shè)計專業(yè)實踐教學模塊；編制相應(yīng)的專業(yè)實驗教學大綱；強化專業(yè)實踐教學師資隊伍培養(yǎng)；加大實踐教學基地建設(shè)及加大對專業(yè)實踐教學的投入等。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；實踐教學

當前全國高等農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)同質(zhì)化的現(xiàn)象比較嚴重，在人才培養(yǎng)方面區(qū)分度不高[1]。云南作為一個邊疆民族省份，有著許多不同于其他省份的特點，因此我們在人才培養(yǎng)方面要從邊疆民族地區(qū)的特點出發(fā)，改革現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，構(gòu)建區(qū)域性與專業(yè)性相結(jié)合的培養(yǎng)模式，注重學生實踐教學和動手能力的培養(yǎng)。為云南邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)一批有扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)知識，同時又了解、熟悉邊疆民族地區(qū)農(nóng)村社會、經(jīng)濟、文化、資源與環(huán)境的管理人才。

一、云南邊疆民族地區(qū)特點

云南地處祖國西南邊陲，是一個集邊疆、山區(qū)、多民族為一體的省份，全省總面積39.4萬平方公里，總?cè)丝?659萬人。全省16個地州市中，有8個自治州，29個民族自治縣，195個民族鄉(xiāng)，民族自治地方占全省總面積的7O％。云南除具有邊疆少數(shù)民族地區(qū)一般性特點外，還具有以下特點。

（一）豐富的自然資源云南具有我國從海南島到黑龍江的各種氣候類型。由于多樣性的氣候和環(huán)境，云南擁有熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶地區(qū)的多種生物資源種類，被譽為“植物王國”“動物王國”“花卉之鄉(xiāng)”“藥材之鄉(xiāng)”和“生物資源基因庫”。云南旅游資源品位高、種類全，擁有除海洋旅游資源以外的其他各種旅游資源，實現(xiàn)了秀麗雄奇的自然風光、濃郁的民族風情同悠久的歷史文化交相輝映、完美融合。云南是亞洲許多大江大河的發(fā)源地或上游流域區(qū)，有6大水系，特殊的地理環(huán)境造就了極其豐富的水能資源。云南礦產(chǎn)種類多、儲量大、經(jīng)濟價值高，近年來云南十種有色金屬的產(chǎn)量也已躍居全國第1位。

（二）優(yōu)越的區(qū)位條件云南是中國通往東南亞、南亞的門戶，地處約占世界總?cè)丝谝话氲闹袊|南亞、南亞三大市場結(jié)合部。全省邊境線長達4061公里，占我國陸地邊界的五分之一，是我國毗鄰周邊國家最多、邊境線最長的省份之一。

（三）豐富多樣的民族文化云南是中國少數(shù)民族種類最多的省份，全省少數(shù)民族人口1400多萬，占全省總?cè)丝诘膌/3。人口超過5000人的世居少數(shù)民族25個，其中15個為云南獨有，深厚的文化底蘊和多樣化的民族文化，不僅極大地豐富了中華文化的寶庫，也為云南的發(fā)展提供了更加持久和強大的動力。

（四）社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后多年來，云南省生產(chǎn)總值在全國31個省、直轄市、自治區(qū)中排名24位，城鎮(zhèn)居民人均可支配收入排名14位，農(nóng)村居民人均可支配收入排名28位，社會經(jīng)濟發(fā)展相對滯后。另外，地區(qū)之間發(fā)展不平衡，其主要標志是“四低四高”，即社會發(fā)育程度低，地區(qū)發(fā)展不平穩(wěn)程度高；生產(chǎn)力發(fā)展水平低，自然半自然經(jīng)濟比重高；勞動者科學文化素質(zhì)低，文盲半文盲比重高；人民生活總體水平低,貧困人口比重高。

二、邊疆民族地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學模塊

云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學目前主要由四個模塊構(gòu)成，即課程實驗、專業(yè)實踐（專業(yè)技能訓練、職業(yè)技能拓展訓練、農(nóng)村社會調(diào)查）、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文。各實踐教學模塊內(nèi)容如下。

（一）課程實驗課程實驗又叫課帶實驗，是指帶有實驗課的課程，主要在實驗室、計算機教室完成，這類課程實驗包括市場營銷實驗、會計電算化實驗、會計學原理實驗、企業(yè)經(jīng)營實務(wù)模擬、經(jīng)濟計量軟件實驗、統(tǒng)計學原理實驗等。

（二）專業(yè)實踐1.專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能訓練模塊主要針對本專業(yè)大三學生，教學時間為一周，教學任務(wù)主要由院系具有相關(guān)技能的教師負責。設(shè)置此模塊的目的旨在培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的專業(yè)技能及其他相關(guān)技能，如農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)研技能、社區(qū)發(fā)展規(guī)劃及管理技能、企業(yè)經(jīng)營管理技能，調(diào)研報告、專業(yè)論文寫作技能，組織、溝通、協(xié)調(diào)能力及音樂、美術(shù)、禮儀社交等方面的素養(yǎng)或技能。2.職業(yè)技能拓展訓練。職業(yè)技能拓展訓練實施對象主要是本專業(yè)大二學生，安排一周時間，主要聘請校外專家和有成就的校友舉辦與專業(yè)有關(guān)的各類專題講座，注重學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生學習校友工作中的經(jīng)驗。設(shè)置該模塊的目的，一是拓寬學生的專業(yè)視野，二是讓學生了解當前農(nóng)村發(fā)展存在的難點、熱點問題及國家相關(guān)政策措施等，三是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)大學生就業(yè)需要。3.農(nóng)村社會調(diào)查。農(nóng)村社會調(diào)查的實施對象為本專業(yè)大三學生，主要采取外出實習形式，實習時間為兩周，地點為校外實踐基地或由帶隊教師根據(jù)實習內(nèi)容自行聯(lián)系校外相關(guān)單位。實踐內(nèi)容主要包括農(nóng)村發(fā)展相關(guān)專題，如農(nóng)村貧困及扶貧情況、土地流轉(zhuǎn)情況、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體發(fā)展及經(jīng)營情況、農(nóng)民增收狀況、新農(nóng)村建設(shè)情況等，旨在讓學生結(jié)合課堂所學實地了解云南農(nóng)村發(fā)展中存在的實際問題、產(chǎn)生的原因，并盡可能為解決這些實際問題出謀劃策。設(shè)置專題調(diào)查的目的在于通過實地調(diào)研培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力及專業(yè)調(diào)研能力。

（三）畢業(yè)實習畢業(yè)實習模塊針對本專業(yè)大四學生而設(shè)。實習時間為大四下學期，時間為1個月。實習地點由畢業(yè)論文指導教師根據(jù)所指導的學生論文選題與學生共同協(xié)商確定，由學生采取分散的方式實習。此間要求學生根據(jù)畢業(yè)論文選題自主實地調(diào)研，為論文寫作搜集第一手資料，在對資料進行整理、分析、歸納的基礎(chǔ)上及指導教師的指導下完成畢業(yè)論文的撰寫。設(shè)置此模塊的目的在于培養(yǎng)、強化、檢驗學生綜合運用所學知識解決專業(yè)實際問題的能力及論文寫作技能[2]，是不可缺少的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)之一。

（四）畢業(yè)論文畢業(yè)論文是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，時間大約為1年。大四上學期，學生上報畢業(yè)論文題目，教師上報畢業(yè)論文指導方向，師生進行雙向選擇，確定指導的學生，師生見面確定具體的論文題目和寫作內(nèi)容，學生在大四上學期要完成選題報審表、開題報告、論文寫作提綱。大四下學期，學生針對論文選題進行為期一個月的畢業(yè)實習，實地收集論文寫作第一手資料，完成畢業(yè)論文初稿，在指導教師的指導下修改定稿，5月底進行畢業(yè)論文答辯。

三、邊疆民族地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學中存在的問

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標之一，是培養(yǎng)出能夠滿足當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展需要的復合型人才。就云南邊疆少數(shù)民族地區(qū)人才需求而言，所培養(yǎng)的人才除了應(yīng)掌握農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)一般性的知識和技能外，還應(yīng)對邊疆少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的社會、經(jīng)濟、政治、文化、自然環(huán)境資源等有一定程度的了解。從以往云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的效果來看，并未達到其應(yīng)有的目標。上述專業(yè)實踐模塊在運行中主要存在以下問題。

（一）實踐教學體系不完善一是實踐教學體系不完整，實踐教學環(huán)節(jié)的組織缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調(diào)性和銜接性，缺乏專門的實踐教學規(guī)劃、管理、研究、評價機制。二是實驗課完全依附于理論課程，在具體的教學實施過程中由理論課教師根據(jù)需要安排實驗課時和實驗內(nèi)容，實驗室和實驗教師處于較為被動的位置。三是在實踐教學中，專業(yè)技能訓練一般由任課教師根據(jù)自己的專業(yè)特長自主決定，確定教學內(nèi)容時隨意性大，系統(tǒng)性不強。產(chǎn)生這一問題的原因在于專業(yè)負責人及相關(guān)教師對專業(yè)人才定位及培養(yǎng)目標的認識不到位，專業(yè)實踐缺乏相應(yīng)的統(tǒng)籌、規(guī)劃與設(shè)計；此外，專業(yè)實踐師資隊伍現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和技能不足也是問題產(chǎn)生的原因之一。

（二）畢業(yè)實習形同虛設(shè)出于畢業(yè)生論文質(zhì)量的考慮，專門制定了一個月的時間進行畢業(yè)實習，但由于經(jīng)費和管理的原因，畢業(yè)實習采取學生分散實習方式，導致畢業(yè)實習缺乏監(jiān)督管理，有的學生要么就在家待著，要么就去找工作，到公司、加油站、超市等從事一些與畢業(yè)論文寫作無關(guān)的實習，最后畢業(yè)論文寫得一塌糊涂，畢業(yè)實習形同虛設(shè)，效果不佳。

（三）實踐教學基地不足與現(xiàn)有的招生規(guī)模相比，已建成的實踐教學基地滿足不了實踐教學的需要，在安排實踐教學的時候，與其他專業(yè)爭搶實習基地的現(xiàn)象時有發(fā)生。為確保實踐教學的順利進行，有時帶隊教師要借個人的社會關(guān)系自行聯(lián)系、確定實踐地點。由于實習地點的選擇多少屬于個人行為，而實踐教學本身往往不能給對方帶來直接的利益，甚至給對方添麻煩，所以這類實習地點往往不具有可持續(xù)性，選擇實習地點時常常是“打一槍換一個地方”，導致實踐教學地點的不固定。

（四）實踐教學未能凸顯邊疆少數(shù)民族特點邊疆少數(shù)民族往往具有分散、雜居、偏遠的特點。受交通條件、實習經(jīng)費、實習時間的限制及安全的考慮，實習基地或?qū)嵙暤攸c往往選擇那些離城區(qū)相對較近、交通條件相對較好、食宿方便的村莊。而這些地方往往不能凸顯邊疆少數(shù)民族地區(qū)的特點，專業(yè)實踐結(jié)果很難讓學生親身體驗到邊疆少數(shù)民族特有的文化、生產(chǎn)生活方式及農(nóng)村發(fā)展中存在的問題，這與邊疆少數(shù)民族地區(qū)的人才培養(yǎng)需求不相符。

（五）實踐教學經(jīng)費投入不足實踐教學經(jīng)費投入不足，首先表現(xiàn)在實踐基地的建設(shè)和維護投入不足。由于基地建設(shè)維護投入不足或幾乎沒有投入，現(xiàn)有實習條件往往依托建立之處基地所具有的地方性資源。由此帶來了問題，一是實踐教學資源貧乏，基地實踐教學內(nèi)容及組織方式的選擇余地不大；二是對基地的可持續(xù)性提出了嚴重的挑戰(zhàn)。實踐教學經(jīng)費投入不足還表現(xiàn)在外出實習生均實習經(jīng)費不足，現(xiàn)有生均實習經(jīng)費涵蓋了外出實習期間所發(fā)生的一切費用，包括教師學生的交通、食宿費、當?shù)厝藛T的勞務(wù)費、帶隊教師補貼等。生均實習經(jīng)費不足帶來的問題，一是無法將專業(yè)實踐地點選擇在相對偏遠一些的農(nóng)村地區(qū)，而這些地區(qū)往往是邊疆少數(shù)民族的棲息地；二是無法保證必要的專業(yè)實踐教學時間（外出實習天數(shù)）。

（六）師資隊伍滿足不了專業(yè)實踐教學的需要主要表現(xiàn)在現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)與實踐教學的需求結(jié)構(gòu)不盡吻合，滿足不了教學活動需要。一方面，有的實踐教學活動無從開展，與此同時部分教師卻有很多空閑；另一方面，現(xiàn)有教師的教學質(zhì)量達不到應(yīng)有要求。有學生反映，部分講座內(nèi)容或技能培訓，實際上是課堂教學內(nèi)容的翻版，課后收效不大，部分學生甚至產(chǎn)生厭倦情緒。

四、邊疆民族地區(qū)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學改革措施

（一）制定農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學專題規(guī)劃針對實踐教學中存在的問題，并依據(jù)學校的辦學定位和社會對人才的需要，我們制定了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科實踐教學專題規(guī)劃，構(gòu)建了學生整體素質(zhì)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)框架。提出了以學生能力培養(yǎng)為主線，精心設(shè)計實踐教學計劃和內(nèi)容；精心組織校外實習和校內(nèi)實訓工作，使實踐教學工作落到實處；完善校內(nèi)實驗室的建設(shè)，提高實驗室利用效率，力爭實現(xiàn)實驗室的全面開放；進一步開展校企協(xié)作，建立穩(wěn)定的校外實習基地；做好實踐教學師資隊伍建設(shè)；做好實踐教學教材建設(shè)等規(guī)劃措施，使實踐教學環(huán)節(jié)的組織具有連續(xù)性、系統(tǒng)性、相互協(xié)調(diào)性和銜接性。

（二）立足邊疆民族地區(qū)實際，系統(tǒng)完整地設(shè)計專業(yè)實踐教學模塊1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和管理模塊。新型農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展具有廣闊的前景[3]，作為邊疆農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，更應(yīng)該具有從事新型農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的素質(zhì)和能力。該模塊主要是組織學生深入基層，參與生產(chǎn)勞動，使其親自體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作，參觀農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地和農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，感受新型農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，了解農(nóng)民專業(yè)合作社的運行管理及村委會的日常管理，培養(yǎng)學生從事新型農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的素質(zhì)和能力。2.農(nóng)村發(fā)展和社區(qū)治理模塊。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生是未來鄉(xiāng)村管理和社會治理的重要力量[4]。農(nóng)村工作有很多特殊性，尤其是在云南這樣多民族的邊疆省份，對未來從事農(nóng)村基層工作的大學生提出了較高的素質(zhì)和能力要求。該模塊主要注重學生在農(nóng)村區(qū)域、社區(qū)、園區(qū)，研究、規(guī)劃及農(nóng)村發(fā)展項目實施、管理、監(jiān)測、評價等方面的知識和技能，在具體的實踐內(nèi)容及方式上則結(jié)合邊疆民族地區(qū)“多民族”“自然資源豐富”“文化多元”及各地“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不平衡”等實際情況進行設(shè)計。3.創(chuàng)業(yè)實訓模塊。創(chuàng)業(yè)是目前大學培養(yǎng)的重要方向。因此我們在實踐教學中要注重大學生創(chuàng)業(yè)的各類素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，通過實踐教學提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿和實際能力。學院組建了20支電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)團隊，共同探索適合大學生創(chuàng)業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品電子商務(wù)模式，這20支電子商務(wù)創(chuàng)新團隊均由在校學生和指導教師組成，每個團隊負責一個電商村或電商專業(yè)合作社，并根據(jù)市場的調(diào)查和實地考察情況，分別與相關(guān)企業(yè)合作開展電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，銷售云南高原特色農(nóng)產(chǎn)品；或與企業(yè)合作建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站，搭建創(chuàng)業(yè)平臺；或?qū)r(nóng)村合作社進行指導培訓，幫助合作社開網(wǎng)店，從而通過實踐教學提高了學生的創(chuàng)業(yè)意愿和實際能力。4.企業(yè)運營和管理模塊。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生畢業(yè)后最多的去向是各類公司企業(yè)。為滿足邊疆民族省份大學生企業(yè)運營能力的社會素質(zhì)需求，我們在實踐教學中采用行動研究法，以經(jīng)濟管理學院“企業(yè)經(jīng)營實務(wù)模擬”“組織行為學”等課程為實踐對象，在教學過程中充分發(fā)揮學生自主探究與小組合作學習的主動性與積極性，學生以團隊為單位，模擬企業(yè)經(jīng)營實務(wù)，團隊和團隊之間進行虛擬對抗，發(fā)揮學生主動探究知識、構(gòu)建知識體系的積極性。

（三）編制相應(yīng)的專業(yè)實驗教學大綱針對實踐性較強的專業(yè)課，如“市場營銷學”“統(tǒng)計學原理”“會計學原理”等，除了理論教學外，還專門設(shè)置了實驗課程。每門實驗課程都編制了專業(yè)實驗教學大綱。大綱具體規(guī)定了教學目的、任務(wù)、內(nèi)容、措施及考核的依據(jù)，杜絕實踐教學內(nèi)容上隨意性大、系統(tǒng)性不強等現(xiàn)象。

（四）強化專業(yè)實踐教學師資隊伍培養(yǎng)目前的專業(yè)實踐師資隊伍中，有部分教師是從其他學科領(lǐng)域“遷徙”過來的，對于農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學生究竟應(yīng)具備何種知識和技能不甚了解，因而滿足不了專業(yè)實踐教學的需要。針對這一問題，首先，我們通過組織專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式研討、專業(yè)教學科研交流等方式，使這部分教師對本專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才定位及專業(yè)實踐教學在人才培養(yǎng)中的意義有正確而清晰的認識。其次，根據(jù)專業(yè)實踐內(nèi)容、目的和要求，對教師開展有針對性的培訓，并通過“傳、幫、帶”等方式，使之盡快適應(yīng)專業(yè)實踐的教學要求。再次，鑒于專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容等在一定時間內(nèi)具有相對穩(wěn)定性，所以專業(yè)實踐教師一經(jīng)選定則不宜輕易變動，以免造成因“錯位”而無所適從的現(xiàn)象。最后，教學管理中，應(yīng)切實將教師專業(yè)實踐教學的履職情況作為其評優(yōu)、職稱評定的考核標準之一。

（五）加大實踐教學基地建設(shè)針對實踐教學基地不足的問題，近幾年，在原有實踐教學基地的基礎(chǔ)上，我們又與尋甸縣、富民縣等多個縣鄉(xiāng)簽訂了合同，建立了多個穩(wěn)定的實踐教學基地，掛出“云南農(nóng)業(yè)大學實踐教學基地”的牌子，保持長期的合作共建，在基地的建設(shè)及維護過程中應(yīng)始終堅持“雙贏”原則[5]，并給予適當?shù)慕?jīng)費投入，保持日常的聯(lián)系溝通。

（六）加大對專業(yè)實踐教學的投入在經(jīng)費比較緊張的情況下，學院仍然加大對實踐教學的投入，每年用在實踐教學上的經(jīng)費達到40多萬元。大一學生每學期實踐教學經(jīng)費增加到每人200元，大二學生增加到300元，大三學生增加到500元。同時在富民等縣投入40多萬元建立長期穩(wěn)定的實踐教學基地，可以讓研究生、本科生進行專業(yè)實踐教學。增加的專業(yè)實踐教學的投入，一部分用于增加師生在專業(yè)實踐中所需費用，以解決實踐教學中“去不遠、待不長、完不成”等問題；另一部分則用作專業(yè)實踐教學基地的建設(shè)或維護所需。

五、結(jié)語

本文從邊疆民族地區(qū)的角度入手，研究了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學的區(qū)域性與專業(yè)性如何相結(jié)合，構(gòu)建了適應(yīng)邊疆民族地區(qū)特色的實踐教學模塊、結(jié)構(gòu)與體系，提出了培養(yǎng)途徑、手段和模式的改革創(chuàng)新思路，旨在進一步豐富農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學改革的理論與實踐。

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作者：李業(yè)榮 黃亞勤 普雁翔 王潤偉 單位：云南農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院