本站小編為你精心準備了農林院校創新創業教育路徑及效果參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：通過理性思考、認真分析、多方并舉、動態考核、實戰演練，安徽農業大學積極開展高等農林院校創新創業教育的探索，找出創新創業教育中存在的問題，協同推進創新創業教育有序開展，推動項目精細化運作，探討了創新創業教育典型成果的經驗。建立效果評價四維模型對創新創業教育效果做了實證分析，并通過計算年復合增長率做了效果評價。

關鍵詞：創新創業教育；試錯成本；動態考核；四維模型；效果評價

引言

在“大眾創業、萬眾創新”的時代大潮下，大學生創業風起云涌。實際上互聯網創業，國內企業對標國外創業成功模式是沒錯的，因為美國的互聯網創業至少領先國內3－5年，他們成功的項目復制到國內來剛剛好趕上時候，這也是早期中國互聯網創業成功的捷徑。但是一旦在國內做成功的模式，再復制未必可行，必需有創新。對標國內成功的模式去創業成功難度較大，因為人家市場壁壘已經形成，每一個成功的經驗都具有不可復制性。經常被問到高等院校開展大學生創新創業教育的意義是什么？經過長期實踐和理性思考，認為高校開展創新創業教育的意義是讓大學生們經過在校期間的系統訓練，為將來適當時機創業打基礎，減少試錯成本，提高創業的成功率。學生在校期間，部分創業成本由學校和老師的資源替其分擔，風險有指導老師幫助把控，相對來說更安全。

1開展農林院校創新創業教育探索

李家華表示，公益創業需要全社會關注。如果大學生在創業開始時就樹立社會公益和社會責任的理念，他們將取得更有意義的成功。在中國提倡公益創業，應啟示青年人把視野投向弱勢群體和社會問題的解決，創業就會突破商業范疇，進入社會更好發展和互幫互助體系中。而公益創業恰恰是大學生創業低成本“試錯”的典范，通過公益創業來積累經驗，尋找創業機會，成功率會顯著提高。安徽農業大學是科技部、教育部首期批準設立新農村發展研究院的十所高校之一，在全省各地設立了八個綜合性試驗站，把老師和同學們分批派到農業生產第一線，了解群眾所需，有助于更好地開展產業扶貧工作。如何通過電子商務與公益創業相結合來提高大學生創業成功的概率、減少“試錯”成本，鼓勵老師帶領同學們進行了積極嘗試。創新創業教育單純靠教育很難收到預期效果。與其說是教育，在教育之外，更應該像運動員那樣開展職業訓練，才會有明顯效果。千里馬常有，而伯樂不常有。大學創新創業教育需要在師資力量中培養更多的伯樂，有助于發現好的學生團隊和挖掘適合大學生創業的項目，既需要有好的運動員也有需要有好的教練員。

2找出創新創業教育存在的問題

2．1大農業與互聯網難融合

第三屆“互聯網＋”大學生雙創賽校園賽初創組排名前5位的團隊：源麥啤酒、e只魚、享味坊、微茶商、生態工社。普遍存在與“互聯網＋”關聯性較弱的問題，既不利于企業長遠發展，也不利于賽出成績。

2．2傳統優勢學科與信息學科的競合

傳統優勢學科與信息學科既存在競爭關系也存在合作關系。但是各專業各自為政，比如“源麥啤酒”團隊主要是生科專業的，“e只魚”團隊主要是動物水產養殖專業的，而“小衛兵”團隊是信息與計算科學專業的。同場競技，只體現了競爭關系而沒有實現優勢互補，合作共贏。

2．3創新創業教育重理論輕實戰

原來開設的課程大多側重于理論教學，缺乏實戰演練，同學們收效有限，不能滿足大家對創新創業方面的知識需求。

3協同推進創新創業教育有序開展

3．1加強傳統農業專業學生的信息技術課程教育

《農業信息技術》課程采用自編教材，分別從《農業數據庫系統》《農業遙感監測》《地理信息系統》《農業物聯網》《農業專家系統》等章節給同學介紹了信息技術在現代農業中的廣泛運用情況。

3．2促進傳統優勢學科與信息學科的交叉合作

以前教師之間跨院系合作項目呈現歷年增長趨勢，但是學生之間各院系各自為政，相對封閉。現在通過校團委、各院分團委、以及專業課教師之間的交流合作引導同學們跨院系合作項目，在項目中各自發揮專長，強強聯手，提升了團隊綜合實力。

3．3從案例分析回歸原理學習的逆向教育工程革新

《互聯網＋創業風投》引導互聯網思維，全程采用自編PPT教材，從案例分析入手通過課后思考回歸原理學習，全新詮釋創新創業之道，課程內容設置，如表1所示。

3．4動態考核，推動項目精細化運作

3．4．1以賽代考課程考試改革平時分100分作如下分配：①參加“互聯網＋”大學生創新創業大賽報名成功且參賽成功加20分；②擔任團隊隊長加20分；③參賽兩只以上隊伍加20分；④滿勤加30分，缺一次扣5分；⑤課堂問答加10分。通過實戰演練既加強了同學的創新創業意識，也幫助大家積極提升互聯網思維。

3．4．2動態考核與項目驗收期末課程考核采取提交商業策劃書加現場答辯的方式進行。期末考核構成：平時成績30％；商業策劃書50％；現場答辯20％。通過現場答辯，幫助同學找出問題，提高答辯水平。動態考核流程：①老師評選出不合格項目；②不合格項目隊員投票選舉至少一名不合格隊員；③不合格隊員申訴，由老師結合團隊意見找出下一個不合格隊員；④全體隊員重新修改策劃案；⑤項目合格，成績滿意即終止。如圖1所示。

4經典解答創業

“三問”2018年3月30日，第四屆中國“互聯網＋”大學生創新創業大賽全國“青年紅色筑夢之旅”啟動儀式在福建古田會議舊址召開，“大別山黑豬產業精準扶貧創業計劃”項目團隊和來自全國的近300支大學生創新創業團隊一起，和當地的農戶、合作社、學校、政府部門進行了項目對接交流。以該項目為例，解答“創業三問”：解決的社會痛點是什么？為什么你可以做的比別人好？你的商業模式是什么？

4．1解決了社會的痛點

遠程醫療用在人身上技術比較成熟了，但市場反應平淡，因為現在交通發達，人會往大醫院跑。而寵物醫院太便捷社會不稀缺，必須線下開連鎖醫院才合適。相比較養殖戶更需要這項技術，因為上百頭牛羊生病了，地方上的獸醫水平有限，遠程動物醫院的確可以幫助他們解決問題。有養殖戶找安農專家去現場解決問題，如果有遠程醫療就不用這么麻煩，還省錢。

4．2擁有稀缺資源

安徽農業大學動物科技學院人才濟濟，匯集了全省知名的獸醫專家，而省內其他地方就沒有這么多資源?？梢蕴峁B殖戶與安農專家聯系的平臺，用戶可以先用專家系統做一個預診，然后視頻連線農大專家確診，為養殖戶提供了方便，也節約了交通成本。

4．3銷售專利產品

獲取流量后它的盈利模式是通過銷售推廣擁有自主知識產權的復合益生菌劑產品來實現。團隊擁有幾個飼料添加劑方面的發明專利，可以聯系企業做成成品，通過平臺來銷售。

5四維模型評測

5．1效果評價模型的提出

四維模型在效果評估中經常被用到，因此，提出了創新創業教育的效果評估四維模型。模型的四個維度分別是創新創業團隊數量、注冊公司數量、競賽成績、創業明星數量。加權處理后再引入年復合增長率來評估效果。CAGR（年復合增長率）和現實生活中GrowthRate的數值不同，它的目標是描述一個投資回報率轉變成一個較穩定的投資回報所得到的預想值，CAGR平滑了回報曲線，不會因為短期回報的動蕩而巨變。CAGR計算公式：年復合增長率＝（現有價值／基礎價值）（1／年數）－1

5．2創新創業教育效果分析

（1）競賽成績測算。以三屆安徽省“互聯網＋”大學生創新創業大賽結果為例，對安徽農業大學創新創業教育的效果進行分析對比，如表2所示。其中第二屆大賽因為金銀獎數目比一三屆多了一倍，但獎牌總數未變，所以做了相應加權處理。其中：F代表衡量創新創業教育效果的績點；Ai代表獎牌數；Bi代表獎牌權數；i代表屆數對金銀銅獎的權數做如下分配：A1代表金獎數，B1＝100；A2代表銀獎數，B2＝80；A3代表銅獎數，B3＝60。第一屆，F1＝60；第二屆，F2＝（1．5＊80＋4．5＊60）／6，F2＝65；第三屆，F3＝（1＊100＋2＊80＋6＊60）／9，F3≈69。（2）效果評價模型評估年復合增長率＝（現有價值／基礎價值）（1／年數）－1效果評價如表3所示。年復合增長率CAGR＝1．37＊20％＋1．52＊20％＋0．07＊40％＋2＊20％＝100．6％。此外，在剛剛結束的第四屆安徽省“互聯網＋”大學生創新創業大賽上，安徽農業大學獲得冠軍一項，金獎兩項，銀獎十一項，銅獎十七項，再創歷史新高度。單從獎牌數反映出來的競賽成績來看，相較于CAGR3所體現出的競賽成績在未來短時期內的小幅度平緩增長，短期概念年增長率GR將現階段的競賽成果表現的更為顯著。這是因為如果將安農比作一個企業，那么在開展高等農林院校創新創業教育道路上不斷探索的安農就是一個進行了一項新的投資且正處于成長期的企業，短期內投資回報率高但基數低，CAGR3更能說明安農在這方面的增長的潛力及預期。結合上述年復合增長率CAGR，基于效果評級模型的創新創業團隊數量、注冊公司數量、競賽成績和創業明星數量四個維度，表明學校在開展高等農林院校創新創業教育方面極具潛力，效果預期良好。通過分析，安徽農業大學在對開展高等農林院校創新創業教育的探索過程中，深刻意識到在創新創業教育的師資力量中伯樂的重要性，以及創新創業教育目前存在的問題。因此，安徽農業大學自編《農業信息技術》課程教材，實現優勢農業學科與信息技術的結合，并加強傳統學科與信息學科的聯系。以信息與計算機學院為中心，建立“信息與計算機學院＋”的體系。同時將更加注重實踐教學，及時對實戰演練的結果進行效果分析，不斷優化創新創業教育方案。

參考文獻

［1］周旭．地方農業院校創新創業教育體系的構建與實踐———以安徽農業大學為例［J］．池州學院學報，2016（10）．

［2］司道坤，丁仁源，張錕，等．充分發揮NPO在扶貧開發中的作用［J］．農村經濟與科技，2017（7）．

［3］馬玉寶，丁仁源，李旸．基于信息技術的面向對象教學新模式［J］．中國電力教育，2010（7）．

［4］王光秋．基于區域四維評價體系的初中綠色增值評價［J］．學校管理與發展，2018（3）．

［5］俞東文，簡麗云．CAGR：一個實用的投資指標［J］．湖南醫科大學學報（社會科學版），2004（3）．

作者：丁仁源 許雪飛 王永梅 單位：安徽農業大學