本站小編為你精心準備了農業機械使用與維護課程開發參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、課程的目標以及開發的過程

（1）確定“農業機械使用與維護”課程的目標課程“農業機械使用與維護”是農業機械技術應用的課程，重點目標是講解農業機械維護、使用以及培養相關職業能力，依據現實工作任務選擇課程和劃分內容，側重將實際與理論聯系起來，讓學生在工作任務過程中培養獨立確定方案計劃、獨立實施和獨自評估的能力。

（2）“以工作過程為導向”課程開發的過程——基于中職農業機械使用與維護第一，對農業機械專業相關的職業崗位作調研，分析工作任務。課程開發小組通過與用人單位、專家與畢業生等多方交流溝通，確定中職農業機械使用與維護專業可以從事這樣的職業崗位：農業機械的維修和檢測、農業機械售后服務和營銷、農業機械維護和使用、農業機械監督管理等。分析職業崗位的現實工作任務，依據工作任務的典型特征以及重要程度確定典型工作任務，主要有：日常保養農業機械、駕駛拖拉機、檢測維修農機、鑒定農機具的故障、聯合收獲作業等。第二，確定中職農業機械使用與維護課程的能力目標以及工作領域，并且課程定位。通過分析職業崗位，中職教師主要培養該專業的學生以下能力：管理農機能力、修理農機能力、加工一般農機的能力、調試和裝配農機的能力；推廣農機技術的能力等。

針對上述的典型工作的任務進行歸納和總結，行動領域主要有保養和使用拖拉機、駕駛農業機械、維護和使用農機液壓系統、維修與檢測農機、調試和裝配農機等。中職農業機械使用與維護課程是農業機械應用的專業課程，定位主要考慮以下幾點：掌握學生學習的規律，選擇貼近農業實際生產的工作任務安排教學，側重培養學生職業能力；培養學生實踐能力，讓學生熟悉作業機械的調試、維護、安裝和使用等技能；將職業資格與教學內容結合；學習設計情境；考核學生掌握的知識、技能和學習態度，培養中職學生的專業技能和職業能力。基于“以工作過程為導向”的課程可以為中職學生提供豐富的學習資源，打造完善的實踐基地和平臺，為中職學生踏上職業崗位奠定基礎。第三，設計學習教學情境以及實施。基于原先的教學模塊，參考國內外的教學先進模式，實施“以職業能力培養為核心，以工作過程為導向”的課改。通過分析課程相應的典型工作任務，依據學生學習的規律，把典型工作任務設計為學習型的任務，依照從簡單到復雜的規則建立學習情境，讓每個學習情境有著相應的一個工作過程。比如鼓舞聯合收割機的維護和使用，可以有收割臺、脫谷部分、谷物收割三個工作過程。每個情境依照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”6個步驟進行。在過程中，除了基本的教學設施，還提供廠家維修手冊和其他參考資料等，為學生獲取資訊提供便利；通過學生完成具體的工作任務，對學生完成質量、態度進行評價，激發學生參與的熱情。此外，還要注重考評。學習情境考評主要是過程、目標、階段三種評價結合的方式，并且綜合技能和單項技能結合。側重考核學生綜合運用知識的能力，制定具體的評價方法。

二、教學效果

一是“以工作過程為導向”的教學模式提供理論聯系實際的平臺。以農業機械的使用和維修為主要線索，把農業機械維護和構造結合，在維護和使用的過程中，學生自學和教師講解結合，更加生動具體，有利于學生學習；二是在生動的教學情境中加強團隊合作。在教學情境中，設計團隊合作的工作任務，方便學生將書本與實踐結合，建立過程知識，強化學生的動手和創新精神，不僅可以快速完成工作任務，而且培養團隊精神應對日后職場的各種挑戰。如建立一個學習平臺，由4-6名中職學生構建一個小組，在平臺學習職業崗位所需的知識和能力，這樣的平臺通常培養學生發現問題、解決問題以及自學的能力。教師、培訓中心人員和企業管理人員負責指導學生學習活動，引導學生在真實的情境中完成任務，使得理論與實踐結合，建立過程知識，深化工作過程的理解與認識。

基于“以工作過程為導向”的中職農業機械使用和維護課程，構建了一個嶄新的教學模式，教學實踐表明，不但顯著提高中職學生的專業知識、技能、職業能力和素養，大大激發學生的學習熱情和主動性，而且為其他課程改革樹立了榜樣，促進教學課程改革。

作者：譚樹迎 單位：山東省無棣縣職業中等專業學校