農業院校創業教育思考范文
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1、發展我國農業的需要。農業領域的創新是國家發展的迫切需要。實踐證明，農業領域的創業是解決城鄉二元結構、實現勞動力合理轉移，使農民離土不離鄉，加快城鎮化的重要措施。同時農業領域創業具有廣闊的前景，農業領域有大量的科技成果需要轉化，培養具有創業能力的人才，加強農業科技成果的轉化，可以有效帶動國民經濟增長和輻射產生新的經濟鏈，帶動綜合國力的提高。
2、建設高等農林院校第三使命的需要。KaHoMok(2005)提出，香港各大學正逐漸將它們的使命由單純的研究和教學向第三使命轉變：通過使大學更加具有創業能力來促進經濟和社會的發展。在當前的經濟和社會形勢下，農業高等院校也需要明確它們在創業教育的重要地位，從而培養真正符合社會和市場需要的有用人才。這也有利于農業高校研究成果轉化，真正促進生產力發展，改變成果遠離市場和實踐的尷尬。
3、市場和中小企業的發展的需要。中小型企業已成為我國經濟的重要主體。創業教育是滿足這一發展的需要。通過創業教育可以培養具有創業精神的人才，培養中小型企業的管理者和創業者。美國創業教育著眼于“為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，并以造就最具有革命型的創業一代作為其基本價值取向”。我國經濟的發展也需要大量的創業人才，農林高校作為農業領域的人才培養單位必須以市場為導向，培養具有創業能力的有用人才。
4、提高學生能力需要。新時期大學生的特征也決定了創業教育的必然性。目前的大學生大多數是獨生子女，很多研究表明他們承受挫折的能力、面對壓力的緩解能力相對與多子女家庭或貧困家庭學生來說較弱，他們強烈缺乏創業情感、意識和創業能力。就業難進一步造就了他們面臨更大的挑戰。大學教育是學生進入社會的緩存，必須培養他們的創業能力，農業領域需要創新和奉獻。高等農林院校在學生培養上必須兼顧知識、能力、態度三方面的培養，特別是態度，學生對未來事業的熱愛、樂于奉獻、勇于創新將決定人才的優劣。創業能力是學生學習的第三本護照。
二、高等農林院校創業教育的模式
1、開設《創業學》。目前很多農業高校開設《創業學》，盡管形式各異，有的是和就業輔導結合，有的就是簡單的選修課，有的作為基礎課，但這一形式最普及。創業已成為學生討論的主題，在課堂上很多學生表現出濃厚的興趣，同時《創業學》的教學和方法有很大提高，案例教學、項目式教學不斷豐富，SYB(StartYourBusiness)以及KAB(KnowAboutBusiness)進入課堂。
2、課程改革以創業能力為核心。以培養學生創業能力為主題，很多農業高校加強課程改革，加強教學方法的改革和考核方法的創新。如南京農業大學的《電子商務綜合實驗》就改變傳統的教學模式，以項目為主體進行教學，學生圍繞一個產品從創意、產品說明書、網站說明書、網站比較、網站設計、網站策劃書寫作逐步推進，最后均形成了可行的網站策劃書。很多課程同時要求學生走出課堂進行調查，學生以小組單位進行調查，回來后結合理論分析。同時很多經濟管理綜合實驗中心試驗平臺實現24小時開放，學生可以隨時訪問《電子商務》、《企業管理》、《市場營銷》、《國際貿易》、《會計學》等實訓軟件，提高實踐能力。
3、SRT項目、社會實踐和創業項目并重。很多高等農林院校設置SRT(大學生科研訓練計劃)，在強調科研為主的同時，同時也大幅增加學生創業的SRT項目，從而滿足學生創業能力培養的需要，自2002年以來，南京農業大學每年拿出200多萬專款資助SRT計劃。創業大賽已成為學生創業能力培養的重要平臺。在整個項目中，學生團隊由各相關專業組成，實現產品的設計到市場化運營，取得很好的效果。社會調查也成為學生實踐的重點，很多學校資助學生，深入農村、鄉鎮、農牧場、工廠、企事業等單位進行假期調查，出版了農村調查論文集。
4、創業實驗班。南京農業大學于2005-2006學年第一學期開設開辦了第一期“創業人才實驗班”，開設的課程共5門，計10個學分，分別為《小企業管理》、《小企業財務》、《小企業市場營銷》、《風險投資》、《創業專題》。由有關教師組成團隊教學，同時還積極尋找和聘請校外創業成功人士擔任創業顧問，實踐證明，學生反映強烈。其他農業高校也積極開展了培訓班的探索。
5、提供基地。很多高校還提供創業基地，學生可以在基地內開辦企業，進行真正的實戰。有條件的高校還提供專門的創業樓，很多將實驗平臺和創業結合，同時要求企業進入支持相關平臺建設，從而實現“全真”環境。
6、開設專題講座。很多高校利用校友資源為學生舉辦各類講座，很多創業成功人士走進校園進行演講。目前很多講座不僅是學者，更多的企業家開始走入校園。以南京農業大學為例，每年開設的將近百個，很多校友親身體驗為大學生介紹創業經歷。
三、農業高校創業教育的重點
1、加強團隊教育。當前在校生獨生子女已是主體，這一批大學生最大的特征就是團隊意識差。據觀察，在學生分組作業時，小組的協調往往有很大困難，需要老師做很多工作才能協調。很多獨生子女大學生過多強調自己的權益是“神圣不可侵犯的”，而較少理會他人的意見和顧及他人的利益，即使對親生父母也是如此。對大多數創業來說，特別到農村創業是一項艱苦的工作，需要更多的投入，需要一個有效的團隊，這一點的缺乏將會使創業成功的機率降低。團隊教育應成為核心。通過創業教育，使得大學生深入了解農業項目的商業化，提供機會讓他們到農村實踐鍛煉，將增加他們的創業動機和合作精神。
2、干中學。大衛·庫伯(Davidkolb)于20世紀80年代初提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模型——體驗學習圈：活動(體驗)→發表→反思→理論→應用→活動(體驗)，依次循環。他認為，有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這個理論已經成為很多培訓模式和學習方式的核心理論，包括體驗式培訓。體驗式學習理論對設計和開發終身學習模式有著深刻的影響，同時，對企業如何轉變為學習型組織也提供了有益的啟示。西方很多管理者認為，這種強調“learningbydoing”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。創業教育是一種體驗學習，學生通過做項目，體驗反思，學習理論，進一步應用。這樣可以改變學生上課目標混亂、為了考試上課、考完統統忘記的現象。
3、加強體驗教育。蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，從教育的角度講創業教育主要是改變被教育者對創業的理解，只有激發他們的積極性，做好由簡單的接受者到創業主動者的改變，才能啟動他們學習的馬達，主動獲取創業的相關知識和技能。由于擴招，師生比不平衡，很多學校就是課堂教學，原有的實踐名存實亡。社會上有人戲稱大學生“電腦種莊稼”，必須改變這種單一的課堂教學模式，讓學生結合實踐獲取知識。創業教育強調體驗教育，讓學生親身去創業，而不是簡單的理論，這將有利于學生能力的提高，補充原有教育的不足。
4、以項目帶動專業學習。項目式教學有利于創業教育的發展，GülE．Okudan和SarahE．Rzasa(2006)通過對教學總結，提出項目式教學促進了學生創業知識和技能在領導、動機、創新、交流、團隊和商業發展計劃的寫作，而且發展了有關鼓勵創業行為的知識和技能。農業高校有很多成果，創業教育可以結合成果轉化進行，當然需要創業教育和現有教學相結合，可能考慮更靈活而不是簡單的補充一些課堂教學，可能需要專業的老師平時輔導，學生以團隊開發項目，適當集中一些教學的形式。
四、促進農業高等院校創業教育發展的建議
1、營造良好的創業環境。創業教育不僅僅是單純的學校行為，而且還是政府、社會和學校的共同行為。政府應積極創造條件，鼓勵和扶持大學畢業生自主創業。國家和地方應共同設立大學生創業擔保基金，為創業的大學生提供小額貸款擔保，有關部門要簡化審批手續并制定相應的稅收減免扶持政策，并對要創業的大學生提供專門的創業培訓，進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。
2、加強師資力量的培養。處于科研的需要創業學科不具有明顯的學科特征，創業研究在很多高校處于很弱的地位，其研究也處于低人一等的位置，因為很難有高的研究成果和項目。可能要加強對有關師資的支持力度，改革考核方式，保護教師積極性；大力引進兼職教師；大力和企業加強聯系，增加兼職教師隊伍。
3、以項目為載體推進創業教育。從實踐來看，項目教學是比較理想的教學方式，創業教育越來越多是以行動為導向，強調“干中學”，但這可能和現有的教學和大學文化沖突，因此要加強項目式創業教育的研究和實踐，尋找一種和現有教學和考核相結合的方式。以真槍實彈代替理論，讓學生將所學運用起來。
4、加強現有創業設施的共享。創業設施和試驗需要大量投資，建議加強高校間聯系，共享有關平臺，又有利于提高效率，同時交流有關成果，更好地提高創業教育的效果和效率。
5、引入拓展訓練。拓展訓練是在體驗中接受培訓的特殊教育方式，可以補充正統教育的不足，加強學生團隊和合作精神，要通過拓展訓練的開展，在創業教育中培養學生干中學的理念，要求他們積極參與各項活動，組織和引導他們結合工作學習和人生經歷發表自己的觀點，每個人既是受教育者，又是教育者，從而使教與學由傳統的相互對立變成了高度統一。