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一、人才培養模式的組織與實施

(一)構建農業經濟再生產管理流程的層級遞進課程體系

基于農業經濟管理過程的“產前策劃、產中管理、產后營銷”能力與素質培養需要，以應職崗位典型工作任務為載體，以崗位能力與素質培養為主線，設置五個層級課程:公共基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、專業核心能力課程、專業拓展能力課程和專業綜合能力課程(如圖2)，按照從單項到綜合，從模擬到實踐的原則，分三個階段組織實施。課程內容實行分項設置、相互補充和整體耦合，以滿足學生職業能力與持續發展能力培養的雙重需要。

(二)精心策劃，試點運行，科學管控專業改革進程與質量

本模式是對農業經濟管理專業建設理念、方式與方法的全面性改革與創新，其科學性、適用性和實用性需要進行實踐檢驗，通過綜合對比分析，結合實際加以調整和改進。過程與方法如下:

1.成立試點領導機構經濟貿易系建立由系主任、系教學副主任、系學生副主任、專業帶頭人、校內實訓基地負責人、行業企業專家組成的領導小組。全面負責專業教育教學改革與建設試點的組織、管理與協調工作。

2.確定試點班級為檢驗行校結合，校企合作的三階能力遞進“411”人才培養模式運行的科學性和實效性，經研究確定農經081、091、101班為試點班，農經071班為對照班。

3.試點實驗過程與方法以專業人才培養方案為行為準則，遵循ISO9000質量認證體系規范，對專業教學內容與質量嚴格管理，科學組織、按照培養目標要求科學安排教學進程。選派責任心強、業務水平高的專業教師擔任試點班班主任，強化試點班級的思想教育工作;從校內專業骨干教師和校外業務能手中精心選聘任課教師，適時開展業務技能與職教理論培訓，實現了專職教師“會教能做”、兼職教師“會做能教”;專業教學指導委員會與試點工作領導小組協調校內外產學研合作關系，確保各種資源及時到位，保證了教學活動的順利進行;系部和學校主管部門嚴格審定課程教學內容與方法，將工作任務與流程項目化，以分組活動、舉案教學、任務驅動、角色扮演、以虛擬實、崗位實操和現場教學等方法開展教學;實行學生評價與教師評價相結合、校內評價與校外評價相結合、過程評價與結果評價相結合，對學生的知識、技能與素質進行綜合評價;通過計劃、組織、協調的工作程序，分析工作實績與目標之間的差異，對工作偏差進行動態調整，對行校結合、校企合作的三階能力遞進“411”的人才培養模式的科學合理性通過持續改進不斷加以修正和完善。

二、人才培養改革成效

通過專業教學改革，學生的學習角色發生轉變，由被動學習變為主動學習。專業學習思想認識發生改變，學習時間投入明顯增加，學生在學習過程中的思考與處理問題的方法產生根本變化，獨立學習、合作共事和勤于思考的習慣成為完成學習任務的思想基礎，學習成效得到提高，綜合素質明顯提升。本專業學生代表隊在2010年黑龍江省高職院校物流管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍，在國家級比賽中獲得二等獎。2011年在黑龍江省高職院校企業經營管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍。農業經濟管理專業09、10級的創新與創業能力得到明顯提高。2009年和2010年參加全國高等職業院校學生經營管理創意大賽有8名學生獲得一等獎，14名學生獲得二等獎。專業辦學質量提升，社會認可率提高。2011、2012年畢業生“雙證書”獲取率由2010年的89%增加到100%。畢業生就業質量顯著提高，2011－2012屆畢業生初次就業率分別為95.8%和97.4%，用人單位滿意率為98%。

三、小結

經過多年的建設，農業經濟管理專業改革成效顯著，辦學質量大幅提升，示范輻射作用明顯增強。通過實踐，充分認識到，只有切實服務于區域經濟社會發展，專業才有長久的生命力;只有創新校行企合作機制，共建共享，才能使工學結合、項目導向教學模式得以真正實施;只有充分運用學生為主體的教學方法，才能激發當前普遍厭學的高職學生的學習積極性與主動性，才能使學生知識、能力與素質全面提升.

作者：聶洪臣張季中姜桂娟李國政高建新單位：黑龍江農業經濟職業學院