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編者按：本文主要從農業院校工科類學生創新教育現狀，農業院校工科類學生創新能力培養的對策，進行講述。其中包括：學生創新的主動性不強，教師創新意識薄弱，學校創新氛圍不夠濃厚，教育評價標準不夠科學，教育評價標準不夠科學，增強創新意識，培育創新的教師隊伍，.完善激勵措施，營造濃厚的創新氛圍，加快教學改革，搭建學生創新的平臺，完善激勵措施，營造濃厚的創新氛圍，

摘要：農業院校工科類學生寫作論文創新教育存在著學生創新主動性不強，自信心不足，評價標準不科學增強創新意識，培育創新的教師隊伍，教師創新意識薄弱，創新氛圍不濃厚的問題。培養他們的創新能力，需要一支創新的教師隊伍，建立利于創新的考核標準，完善激勵措施，鼓勵個性發展，加快教學改革，增強學生創新自信心。創新考核方式，建立科學的評價標準，加快教學改革，搭建學生創新的平臺，體驗成功經歷，增強學生創新的自信心等。

關鍵詞：農業院校；新農村建設；工科類學生；創新能力

農業院校培養出來的具有創新能力的工科類學生是社會主義新農村建設的重要力量和后備軍。他們畢業后投身到社會主義新農村建設中，以其創新的意識與能力必將起到播種機、宣傳隊的作用，對廣大農民產生示范、帶動、引導、啟發等作用，他們用開放、創新的思維方式，逐漸替代保守、僵化的思維方式，將從根本上提高勞動者的素質，促進“三農”問題的逐步解決。

一、農業院校工科類學生創新教育現狀

從2003年至2006年，筆者連續四年對華南農業大學、廣東海洋大學、廣東仲凱農學院、南京農業大學、華中農業大學、華南熱帶農業大學等6所高校的工科類學生創新教育的狀況作了抽樣調查。結果顯示，學生、教師和學校在創新能力培養方面存在的主要問題是：

1.學生創新的主動性不強

學生的主觀能動性是創新能力培養的關鍵。調查顯示，學生不關注和有時關注創新能力培養的學生分別占25.37%、21.14%；27.32%的學生認為，阻礙自己創新能力發展的因素是自己不夠主動。

2.學生創新的自信心不足

問及在大學學習期間能否發表學術論文，認為很有可能的占學生教的10.14%，認為應該有可能的占48.06%，不知道的占18.15%；不知道該從哪方面著手培養創新能力的學生占45.36%；碰到困難，相信自己經過努力可以克服的學生占16.23%；不知道自己該做什么，也不知自己能做什么的學生占53.53%。這表明，大學生在對自身創新能力培養方面信心不足。

3.教師創新意識薄弱

教師在培養學生創新能力中的作用是不可忽視的。調查中有65.37%的學生認為課堂上很難有創新的思考，有22.58%的學生認為老師根本不重視學生創新能力的培養。一些老師在教學過程中死盯著書本，根本不涉及書本以外的東西，致使課堂乏味，難以滿足學生對各方面知識的渴求；一些教師把主要精力放在科研上，完成教學任務就行，不太注重教學質量，課堂上不注意學生創新能力的培養；一些專業課老師也很少向學生提及本專業學科前沿的知識，調動不起學生學習專業課的積極性；一些教師知識有限，講的案例十分陳舊，很難有說服力。另外，教師教學方法單一，其結果是學生上課圍繞教師轉，下課圍繞書本轉，很少有自己的主動思考，“唯書”、“唯師”的心理作用與學習習慣限制了學生學習的主動性和創造性，嚴重壓抑了學生的個性發展和創新能力的發揮。

4.學校創新氛圍不夠濃厚

調查顯示，50%以上學生的認為阻礙創新能力發展的因素是學校創新氛圍不夠濃厚。大部分高校對學生創新的激勵措施不多，或者不到位，學生參加創新活動，或取得創新成果的沒有給予獎勵；即使獲得成績，大部分高校也沒有給予及時、廣泛的宣傳。

調查還顯示，教育教學培養目標缺乏個性，學生在學習上的選擇性和自主性很小，課堂教學中求同思維一統天下，學生缺乏敢于懷疑、勇于創新的思想。有的學校實驗室開放程度不夠，學生即使有創新的想法，也難以通過自己的探索實驗去實現。

5.教育評價標準不夠科學

調查顯示，目前高校85%的考核手段是閉卷考試，主要考核考查學生掌握了多少課本知識和課堂知識，只有15%的考核手段是靈活的，主要考察學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。以考察記憶性知識為主的考試方法，重視結果的評價，忽視過程的評價，把學生看作是一種認知對象，要求學生積累和學習前人留下的知識遺產，用知識記憶的多少反映教育的全部效果，導致教師為考而教，學生為考而學；教師和學生很少顧及考試之外的能力訓練，束縛了學生創新能力的發揮，抑制了學生創新意識和創新能力的培養。

二、農業院校工科類學生創新能力培養的對策

1.增強創新意識，培育創新的教師隊伍

培養造就一批富有創新精神的教師隊伍，是培養學生創新能力的關鍵所在。教師必須自覺并不斷更新教育觀念，用先進的教育思想武裝自己的頭腦，不斷錘煉自身鍥而不舍的鉆研精神，不斷提高突破自己和他人已有經驗和結論的勇氣和魄力，在教學中激發學生的求異心理，培養學生探求新知識的興趣。

2.創新考核方式，建立科學的評價標準

傳統考核方式是偏重知識測試，忽視能力的考核，這種考核方式不利于學生創新意識和創新能力的培養。培養學生的創新能力，必須改變對學生的考核方式，實行重點考核學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力和動手實踐能力的考核方式，也就是根據課程的特點，探索不同的考試方法；在學生考試成績的評判中要看其是否有創新的思路和巧妙的解題方法，立論是否言之有理，杜絕傳統的只認一個標準答案，若與標準答案有差異，不管是否有道理，一律不予得分的評判方式。

建立科學的評價標準，對學生的創新能力的培養能夠起到很大的導向作用：合理的評價標準會激發學生的創新意識，不合理的評價標準會扼殺學生的創新激情。各高校應積極探索科學的評價體系和標準，建立有利于提高學生創新能力的評價機制。不應把考試分數作為衡量學生能力的唯一標準，更要注重學生的創新意識、動手能力等綜合情況，即是否可以活學活用所學知識，是否具有知識遷移能力，是否具有創新意識和創新精神；對于大膽開拓、勇于進取、敢于打破條條框框的勇于創新的學生，要保護他們的積極性，在廣大學生中宣傳他們的事跡。

3.完善激勵措施，營造濃厚的創新氛圍

高校可以設立大學生創新基金、大學生科研基金，鼓勵學生參加教師的科研工作，鼓勵學生積極參加學校的大學生課外科技創新活動，重點策劃相關課程的綜合應用的競賽項目，競賽項目難易適中，吸引學生廣泛參與，培養他們的獨立研究和創新能力；對在各項活動中表現出來的積極分子給予獎勵，同時開設相關創新的課程，聘請成功人士到學校開設講座，采取各種有效措施宣傳學生創新的事跡，引導廣大學生明確創新的意義，掌握創新的方法與途徑，營造創新光榮、人人參與創新的良好氛圍。

4.鼓勵個性發展，激發學生的主觀能動性

在教育過程中，要承認教育對象個性的存在及其差異的合理性，同時為學生營造一個能夠使個性得以自由發展的寬松氛圍，讓他們可以獨立地進行創造性學習或從事創造性活動。任何創造活動都是對原有理論、觀點、方法的突破，如果一個學生在學習過程中不敢表現自己的個性，人云亦云，就不可能有所突破，更談不上創新。因此，在創新能力的培養過程中，要注重因材施教，尊重、鼓勵學生個性的發展，讓學生有更多的選擇性，這是培養大學生創造性思維的前提條件。

5.加快教學改革，搭建學生創新的平臺

近幾年，教學計劃、教學內容、學分制等方面的改革較大，對培養創新型人才是非常必要的。但由于受教師隊伍的制約，以及課時數方面的限制，離實現創新教育的目標還有很大距離。因此，高校必須加快教學改革，拓寬專業口徑，打破學科課程間的壁壘；應盡快實行真正意義上的完全學分制，讓學生自主選擇學習內容，自我構過知識結構，同時在教學中注重對學生發散思維的訓練，激發學生思維中創新的火花；盡快改革多年來形成的單一僵化的教學模式，提倡個性化教育，真正做到因材施教。對有創新精神、創新能力的學生，要指導他們科學制訂學習計劃，并盡可能地讓他們參與科研活動。在教學方法上要立足于培養學生的學習能力和研究能力，指導學生獨立地獲取知識。要改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法，開展如討論式、問題式、參與式等豐富多彩的課堂教學，激發學生的學習熱情和學習興趣，提高他們的創新能力。

6.體驗成功經歷，增強學生創新的自信心

應重視培養大學生參加創新活動的興趣，增強創新的信心，教給他們一些基本的創造性思維的原理和方法，使之掌握一些基本的創新手段。經常組織一些水平比較高的科技創新活動，并逐步引導他們加入到創新隊伍中來。在活動中，通過自己的努力，把自己的想法轉化為現實，體驗成功的喜悅。同時，要積極組織學生參加校外的各種創新競賽活動，在與其他高校的競賽中體驗創造成功的喜悅，增強學生自信心和進取的動力，進一步激活學生創新的欲望，從而提高學生創新的熱情與積極性。新晨

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