大學生學習動力調查途徑范文
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編者按：本文主要從調查的基本情況，調查的內容分析，學習動力缺乏或弱化的根本原因，找回和強化學習動力的主要途徑。進行講述。其中包括：內在動力方面，外在動力方面，綜合動力方面，某種需要得不到滿足，外部客觀條件的影響，有效地運用激勵機制，增強學生學習的外在動力，找準綜合動力的接合點，實現內外動力的良性互動，完善獎勵機制的同時也要注意落實各種懲罰制度，對違反學校規章制度的行為給予負強化，以減少或避免不良學習行為的發生，等。具體材料請詳見：
摘要：增強大學生學習寫作論文的動力，要注重激發學生學習的內在需要，增強其學習的內部動力；要有效地運用激勵機制，增強其學習的外在動力；要找準內外部動力的結合點，實現內外動力的良性互動。
大學生的學習活動具有較多的探索性和更大的自主性，需要他們具有強勁的學習動力。然而，現實情況表明，學習動力缺乏的問題在相當一部分大學生身上不同程度地存在著。大學生的學習動力究竟到哪里去了呢?
一、調查的基本情況
為了了解農業大學工科大學生的學習現狀，我們采用以問卷為主，輔以個別訪談的形式，對華南農業大學工2005級本科生9個專業的1086名大學生的學習動力情況進行了調查。本次調查發放問卷1086份，回收有效問卷1023份，回收率為94．2％。
二、調查的內容分析
本次調查的問卷，設計了15個問題。15個問題中，根據學習動力的來源，劃分為內在學習動力、外在學習動力和綜合學習動力三個主要方面的問題，以探求和了解當代農業院校工科大學生的學習動力何在，以及影響他們學習動力的主要因素。問題涉及學習目的和動力、學習心理和道德、學習環境和方式、課堂學習和課余生活、學習能力和自我評價等諸多方面。
1.內在動力方面
內部動力是指產生于學習者自身需要的推動其學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度、對專業的認可度等主要因素。調查發現：
農業院校工科大學生學習目的的功利性色彩較濃，缺乏學習動力的主觀因素是自我控制力差，心態浮躁，客觀因素主要是教學形式不合理、教學水平不高。在對大學學習的認識上，認為“苦高中耍大學”，“60分萬歲，多一分浪費”的占17.5％。對“上大學的第一目的”和“對所學課程的興趣”兩項調查結果顯示，當前大學生學習的內部動力總體情況是良好的。在“對所學課程的興趣”選項中，“很感興趣”和“有一定興趣”的占62．07％。在“上大學的第一目的”這項調查中，選擇“提高社會地位”、“謀求個人職業發展”和“學習成才報效祖國”的學生占85．7％，說明絕大部分學生學習目的是明確的，有著強烈的成才愿望和進取心，這樣的學習動機是積極健康的，是學習的主要動力源泉，也是大學思想政治教育工作的著眼點。值得注意的是，在上大學的第一目的的調查中，選擇“中學后的自然延續”和“不知道或其他”的占9．48％，上大學對他們來說成為一種無意識的行為，這必定會影響他們的學習主動性。
在學習努力程度的選項中，選擇“非常努力”、“比較努力”的占31．96％，說明有相當數量的大學生學習的內部動力不足；有22．91％的學生屬于學習“不夠努力”和“不努力”；還有13．2％的學生存在學習被動、浪費時間嚴重的現象。這種現狀如果得不到及時的改善，他們將是很難順利完成學業的。對這部分同學我們必須高度重視，要采取措施對其加強引導和教育，從而增強他們的學習動力。在“對所學專業的認可度”方面，有72．24％的學生選擇“非常喜歡，很有前途”和“比較喜歡，學好就有前途”，表明大部分同學有正確的專業態度，對所學專業充滿信心，這是催化學習動力的重要因素；另外同時要注意到，仍有18．18％的同學表現出無奈的態度，專業思想不穩定，甚至老想著換專業。
2、外在動力方面
外在動力是指由外界客觀環境、要求或激勵因素等誘發出的一種學習動力。這種動力主要來源于受到外界的激勵或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等因素施于的激勵作用(包括正強化和負強化激勵)。
在外在動力因素調查中，大學生認為最大的壓力來自于社會競爭的壓力，占61．68％。這表明大學生已經認識到社會的競爭壓力，有很強的成才需求。如果能充分利用這種心理需求，將這些外部壓力轉化為學生的學習動力，則能有效地激發他們的學習潛能。
有66．30％的學生認為學校的各項獎勵和懲罰制度對其學習態度有影響，表明學校可以利用相關制度和措施對大學生學習施加有效影響。另外，在影響大學生學習的主要因素的調查中，屬于自主決斷的如“個人前途”、“個人愛好與興趣”者占66．86％，表明隨著心身發展的不斷成熟，大學生的自主決斷意識越來越強，是他們的學習動力的最大影響因素。但自主決斷表面上是為自我，實質要受到社會發展和環境的左右，是家庭、社會、學校等環境影響下形成的個人價值觀的集中表現。
戀愛也是影響大學生學習動力的重要因素，為愛而學、因愛厭學、無愛廢學的人大有人在。調查表明，當前大學生戀愛觀的主流趨向是理智和成熟的，具體表現為學業重于愛情，愛情為學業服務，愛情左右學業的驅動力在逐漸減弱。
在“你認為最好的教學形式”的選項中，學生選擇最多的是“社會實踐”(占31．57％)。由此可見，理論與實踐相結合的教學形式更能吸引學生投入學習。
在“畢業時你計劃實現什么”的選項中，選擇“考研成功”和“考公務員”的占32．74％，說明在當前嚴峻的就業形勢下，考取研究生或公務員是這部分學生學習的強大動力，其學習行為服務于“我為前途而考”的現實目的。
在綜合動力方面，隨著計劃經濟向市場經濟的轉型，以市場為導向的就業機制逐步建立，各種就業觀念急劇激蕩，大學生的學習動力凸顯出明顯的直接性和現實性。
學生中能“經常”或“有時考慮前途”的高達89．25％。有64．03％的學生把“全面發展”作為學習期間最想實現的目標。可以說，對職業的充分關注，講究學習的實用性，已經成為大學生學習動機的主要特點之一。多數學生之所以對教學要求與目標只求達到合格，是因為這些目標和要求屬于基本條件，他們明白，不達到這些要求就無法順利畢業。在此前提下，學生愿意將更多的學習作用于自定目標(占43．99％)。自定目標指向的是“前途”和變化中的社會需求，它源于自我思考，能產生出許多思路和觀點。
三、學習動力缺乏或弱化的根本原因
1.某種需要得不到滿足
需要層次理論說明，大學生缺乏學習動力在某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到滿足(如家庭經濟貧困被迫勤工儉學、父母離異使歸屬和愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會成為大學生學習和自我實現的主要障礙。因此，我們不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響他們學習的一切干擾因素。
2.外部客觀條件的影響
當前，我國正處在新舊體制轉軌換型時期，特別是在廣州這個改革開放的前沿地帶，高校難免受社會上的一些消極因素如拜金主義、享樂主義、自由主義等思潮的沖擊，對大學生的學習產生消極影響。同時，在大學生就業過程中，仍存在著不公平競爭，如靠關系走后門、重學歷輕能力、性別歧視等，也嚴重挫傷了部分大學生的學習積極性。另外，部分教師責任心不強，不懂教學規律和學生心理，缺乏高超的教學方法和教學藝術，也難以調動學生的學習積極性和主動性。再者，互聯網的出現和大量使用，在改變傳統教育觀念和教學模式的同時，也帶來了不可忽視的負面影響。
3.內部主觀因素的影響
首先，部分大學生的知識價值觀出現了偏差，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來、重顯性輕隱性，只要是他們認為沒用的就不愿意學。其次，部分大學生學習興趣不濃，求知欲望不強，大多數學生從小學到大學，學習的方式方法一樣、好壞的評價標準一樣，都是頂著沉重的升學壓力死學苦學，學習成為成長過程中的負擔，因而喪失了學習興趣，產生了厭學情緒。再次，部分大學生對搞好學習的自信心不強。部分學生進入大學后在與眾多強者的競爭中成績落后，無法找回在中學時的出眾感覺，自信心受到打擊，產生了心理失衡。他們不從主觀努力上和學習方法上找原因，片面認定是自己的學習能力問題，產生力不從心之感。還有的學生來自貧困家庭，自己感覺低人一等，并將自卑情緒帶入學習當中，影響了完成學業的信心。
四、找回和強化學習動力的主要途徑
1.不斷激發學生學習的內在需要，增強其學習的內部動力
首先，引導學生端正學習態度，明確學習目的，樹立正確合理的學習目標，保持穩定的學習動力。一是通過在學生中普遍開展職業生涯規劃與設計的課程和輔導講座，幫助學生認識到大學學習對其未來的人生發展的重要意義。二是學校要根據變化著的社會形勢，不斷改革專業教學計劃和培養方案，在施行學分制的框架內，積極引入社會最需求的專業課程和人才培養模式。尤其是，尊重學生個性發展，加強全體學生的素質教育，使之更符合社會發展的需要。要嚴格教學管理，改革教學內容使之與大學生的前途發展緊密結合。
其次，要激發和培養大學生的學習興趣。對學習興趣不高的學生，學校有責任培養他們的學習興趣。教育者要注重因材施教，善于挖掘大學生的潛能，對學生取得的進步及時予以肯定和表揚。同時要開展豐富多彩的校園文化活動，加強社會實踐，開闊學生眼界，從而提高學習興趣
2.有效地運用激勵機制，增強學生學習的外在動力
教育工作者要正確運用激勵手段來正面強化學生的學習動機。具體措施主要是多設置一些與學習有關的獎項。例如，在原有各類獎學金的基礎上增加各單項學習先進分子獎學金；給予通過英語等級考試、律師資格考試等各類專業資格認證考試的學生以獎勵；增加學習、科研方面的榮譽稱號和獎勵力度；在學生入黨、優秀學生干部評選、助學貸款、困難補助等各項工作中把學習成績作為重要參考因素等等。
在完善獎勵機制的同時也要注意落實各種懲罰制度，對違反學校規章制度的行為給予負強化，以減少或避免不良學習行為的發生。
3.找準綜合動力的接合點，實現內外動力的良性互動
學校要善于把對國家、社會的責任和大學生的個人發展有機地結合在一起，為學生制訂科學合理的目標體系，包括強制目標和激勵目標。在設計這類目標時要注意難度控制，難度過大會使學生懼怕和氣餒，失去學習信心，過于容易則不能對學生構成壓力，發揮不出作用。激勵目標是大學生達到順利完成學業的基本要求后可以自由選擇的更高的發展目標，如考研、科研能力培養、社會工作鍛煉等，一般表現為一種主動進取精神，具有長期性和導向性。這類目標是動態發展的，要根據實際情況和社會要求對目標體系進行調整，做到與時俱進。
新晨
參考文獻：
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