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1.大學英語生態系統

學生與教師是系統中具有主觀能動性的因素，和諧的師生關系決定著系統的穩定與平衡；教學環境是系統中的重要因素，它是課堂活動實現的基礎，包括精神環境、物質環境和社會環境；在教學系統內，各教學因素之間及其與教學環境也相互適應、相互作用和相互影響，同時，為了保證系統的有序運轉，維持英語教學的平衡和穩定，系統內各生態因子之間及系統與教學環境之間都處在持續不斷的運動和循環中。

2.大學英語課堂生態環境

近年來，越來越多的研究表明社會、學校、家庭等環境對學生的學習、素質、能力有重要影響。大學英語教學活動空間主要來自于課堂和學校，所以本文主要討論課堂生態環境。課堂環境由人、教學行為和物質基礎構成。但是，當前課堂生態環境的發展有些失衡，如師生關系失調，投入多收效小，師生情感疏遠，教學方法單一、缺少創新性和靈活性，過度重視知識的培養而忽視綜合能力和素質的培養，過度依賴多媒體計算機等。針對這些問題，本文嘗試將互動式教學法引入這個生態系統，以期改善和優化當前大學英語課堂生態環境，提高學生的英語學習水平。

3.互動式英語教學

互動式大學英語教學主要指為了培養學生的綜合能力和素質，為了促進知識的有效習得，為了使學生的情感得到協調發展，而展開的師生與教學內容、師生與教學設備之間的合作、促動、帶動和推動，在該過程中，為了維持系統的平衡，物質、能量、信息和情感不斷的輸入和輸出。互動式教學以學生的全面發展為核心，以學生綜合能力培養為目標，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性特征，力爭做到寬容、等待、檢查、賞識和要求。在課堂教學中，互動式英語教學借助于多媒體技術等靈活采用多種手段，如角色扮演、問題探討、專題討論、學生模擬講課等，將抽象的知識學習轉化為生動的、形象的、具體的教學活動，從而把教學任務和目的轉化為學生自己的學習目標，增強學生語言學習的興趣。互動式英語教學主張為學生創造良好的、寬松的、和諧的課堂環境，消除學生的英語學習的心理恐懼和焦慮，激發學生的學習動機，積極參與課堂，不斷獲得心理滿足感和成就感，從而使學生獲得知識、能力和素質的可持續發展。

4.互動式教學對大學英語生態環境的影響

4.1研究設計本文采用定量研究，于2013-2014將互動式教學用于江蘇省某高校2個班，共120人，分別為對照班和實驗班，每班60人。本次采用“大學英語教學生態環境調查問卷”，是由30個題目組成的五級反應量表，并歸類為課堂效率、小組合作、課堂氣氛、師生情感、師生互動五個層面。

4.2研究結果和分析本研究運用軟件工具SPSS.19.0對實驗前后兩次數據進行了獨立樣本t檢驗，如表1所示。在實驗前，兩組學生的課堂生態環境沒有顯著性差異，具體數值為課堂效率(t=-1.095，p=.283)、小組合作(t=-1.072,p=.293)、師生情感(t=.684,p=.522)、教學氛圍(t=1.624,p=.115)、師生互動(t=.779,p=.442)及總體環境情況(t=1.161,p=.225)。由此可見，兩班的課堂生態環境并不令人滿意，且平均分都低于3，這說明實驗前，兩班在課堂教學中缺少和諧的師生關系，師生缺少情感交流，教師不能調動學生的課堂參與欲望，學生不能配合教師的課堂活動，課堂氣氛比較壓抑和緊張，導致課堂效率低下(均分：2.40<3.00)。生態教育學認為大學英語生態系統內每一個生態因子都相互影響、相互制約。因此，師生情感淡漠、師生互動得不到良好的開展，導致教學氣氛壓抑、死板，這無疑消極的影響了教師授課的熱情與期望，讓學生產生了課堂焦慮感和壓抑感，從而導致課堂學習效果的不佳(分別為2.40,2.57)。

但是對實驗組經過一年的互動式英語教學之后，兩班課堂教學環境則產生了明顯的差異性變化，具體為課堂效率(t=-131,p=.035)、小組合作(t=.032,p=.002)、師生情感(t=1.307,p=.042)、教學氛圍(t=2.962,p=.025)、師生互動(t=.870,p=.031)、總體(t=2.471,p=.0253)。由此可見，展開互動式教學之后，實驗組課堂生態環境產生了明顯的變化(p均小于.05)，實驗組課堂效率、小組合作等均值均明顯提高，且最高值為4.22，最低值為3.83。強烈的學習動機、端正的學習態度等能促進課堂教學活動的效果。在本實驗中，教師經常網絡自主學習平臺、現代信息技術和面對面交流的方式與學生進行情感互動，給予學生身心上的愛心和耐心，尊重學生的個體差異性，給予學生鼓勵，幫助學生樹立正確的學習觀和人生觀，建立了和諧的課堂交往環境，如表1所示，在為期一年的實驗教學后，師生情感均值由實驗前的2.83提高到4.03，并且與傳統教學產生了明顯的差異(t=1.307,p=.042)。教學氣氛也是課堂生態環境的一部分，它反映了教學生態系統中的師生關系，也反映了教、學雙方對教學及周圍環境的態度.互動式教學能營造輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生展開討論和學習，從而使教學氛圍的均值由實驗前的3.03,提高到試驗后的4.22，由此可見，互動式教學能為學生創造良好的教學氛圍。

小組合作能培養學習者根據教學環境，利用資源展開協作學習，是學習效果達到最優化。在本研究，互動式教學尊重學生的主體地位，認為學生是學習的主人，鼓勵學生利用小組學習機會和老師、同學展開交流和合作，提出自己的觀點，培養思考、判斷和推理能力，經過試驗之后，可以看出實驗組和對照組產生了明顯的差異性(t=.032,p=.002)，因此，互動式教學有助于課堂小組合作的開展。有效教學是指教學活動能夠有效的培養學生的綜合能力和實現預期的教學目標。課堂的有效性離不開和諧的師生關系、自由積極的教學氛圍、有效的教學方法、寬松、靈動、開放的教學環境以及學生的積極參與。由上述調查數據可知，互動式教學能改善課堂教學氛圍、師生情感、師生互動、小組合作，這必然改善課堂教學效率，即課堂教學效率均分由實驗前2.40分提高到3.83分，對兩種教學方法對課堂效率影響的獨立樣本t檢驗也表明這兩種教學法能使課堂效率產生明顯差異(t=-.131,p=.035)。由此可見，互動式教學法能有效的改善和提高大學英語課堂教學效率，進而改善和優化大學英語教學生態環境。

上述數據表明，互動式教學以學生的能力發展為核心，致力于建設和諧的師生關系，創設輕松愉悅的課堂環境，鼓勵學生參與課堂，展開合作與互動，提高課堂效率。由此可見，互動式教學法對大學英語課堂生態環境有著積極的影響，能改善當前大學英語課堂環境失衡的問題。

作者：張云霞 單位：徐州工程學院