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摘要：本文介紹了我校水文水資源專業雙導師制度的實施制度背景和實施過程，學生在校期間不同階段根據學情和實際情況，導師的工作任務也略有不同。為了更好地實施雙導師制，理清工作思路，在學生中發放了電子調查問卷，從實際存在的問題著手，進一步改善雙導師制度的工作效果。

關鍵詞：雙導師制；人才培養；職業教育

1“雙導師制”實施背景

2013年9月，河南省教育廳頒發了《河南省高等學校教育類課程“雙導師制”管理辦法（試行）》。而我校作為培養適應工作發展需要的水利第一線工作人員的職業院校，這一制度也是勢在必行。經過我校領導多次和兄弟院校學習交流，我校在2017級水文水資源專業學生培養過程中實施了“雙導師制”，即：技能導師和職業導師。學校出臺了相應的管理辦法和導師工作任務清單。以培養較高水利行業素質技能型應用人才為基本目標，將“雙導師制”作為一種新教學模式，搭建一種全方位的專業教育架構，加強和改進學生專業教育和就業創業指導工作，注重學生專業能力和實踐能力的結合，提高就業創業能力，在課程標準、教學組織實施、教學方法手段等方面進行一系列改革，從而形成有利于提高學生的專業知識、技能水平和創新能力的人才培養模式。

2職業導師實踐過程

河南省是一個教育大省，每年人才輸出量很大，而據筆者了解，大多數學生選擇省內就業。水文水資源專業在我校屬于小專業，就業面向水文水資源、水環境保護和水利工程建設等部門，從事河流防汛抗旱的水文及相關信息收集、處理、監視、預警以及暴雨、洪水分析預報、水文預報方案編制、水文水利計算、水質監測，負責有關水事糾紛、涉水案件裁決、防洪影響評價及重大建設項目水資源論證所需水文資料的審定和水資源評價與管理等工作。水文水資源專業和其他綜合性的專業相比，就業優勢并不明顯，學生就業始終面臨著瓶頸。為了緩解學生就業壓力，在學生一入校就要培養學生有“找出口”的意識，這也是職業導師設立的目的。職業導師從具有較強的責任心和職業道德、扎實的專業知識和技能、較強的教育經驗的優秀教師中選取，其工作重點為指導學生樹立職業意識并進行職業生涯規劃。主要對學生選擇專業方向、專業學習、選修課程、素質拓展提升，認知崗位，行業動態等方面進行指導。這和輔導員從事的思想政治道德教育、行為規范教育及日常的管理工作并不沖突。我校水文水資源專業學生人才培養模式按照三階段進行。第一階段：個人職業基本素質養成階段，主要為第一學年。此階段通過基礎課程的學習，培養學生對水利事業和專業的熱愛與認可，形成正確的世界觀和價值觀，初步養成良好的學習習慣以及和諧的人際關系，培養學生良好的基本素質。此階段職業導師主要工作為向學生介紹學校的基本情況、校史校情，在校學習課程體系和人才培養方案，了解行業歷史和發展狀況及趨勢，了解行業需求。第二階段：專業基本素質養成階段，主要為第二學年。通過專業課程的學習并結合校內實訓及企業實習實訓，培養學生的專業基本素質。此階段職業導師的主要工作為完善學生的專業知識結構體系，針對學生的個性發展特點給予選修課的選取、課下知識拓展等方面的建議。鼓勵學生利用假期進行生產實踐鍛煉，另外也可以針對學生學術和實踐能力的薄弱，通過指導學生參加創新大賽和職業規劃等形式提高學生創新創業能力。結合學生個性特點，提高滿足主要職業崗位需求的技能水平。第三階段：專業綜合素質養成階段，主要為第二學年下學期及第三學年。按照實際崗位工作要求，遵循行業技術規范、規程和標準，通過“教、學、做一體化”以及“工學結合”，完成與崗位要求緊密聯系的專業核心技能課程和畢業設計、頂崗實習等綜合實訓課程的學習，培養學生的水文水資源專業綜合素質，實現專業技能培養與崗位零距離對接。職業導師是學生一進入大學校門就開始熟悉的，通過在校期間的溝通交流，對學生自身特點、能力和興趣等更了解，由職業導師擔任他們的頂崗實習指導老師，并為學生擇業與就業提供個性化服務指導。就當前水文水資源專業的就業政策與形勢、應聘技巧、職業素養與就業準備、職業適應等進行講解，讓學生認清自己的長處和短處，正確定位，提高崗位適應能力，順利與工作崗位銜接。

3技能導師實施過程

結合現在大學生就業后存在眼高手低、浮躁、沉不下心來、動手能力較差等問題，聘請生產一線具有豐富操作經驗和有能力解決實際生產問題的技能型教師作為技能導師，在促進學生就業能力提高、“零距離”上崗和職業教育就業導向功能上作用顯著。比如我校聘請了全國技術能手、黃委首席技師和全國水利行業首席技師李老師作為學生的技能導師，并建立了技能大師工作室，在學校有獨立的辦公場所。由于聘請的技能導師在自己的生產一線有具體的工作。輔導方法采用定期講座、座談、個人交流、學生專業認識實習指導、畢業設計指導等具體形式。另外利用Email、電話、QQ、微信等方式，不受時間、地點限制，以提高溝通效率和效果。導師制考核由學校就業創業教育指導中心統一組織協調，成立專門的考核小組評定職業導師的等級，年底進行全校職業導師的整體考核。每學期考核一次，每學年兩學期的平均成績即為職業導師的學年考核成績。通過學生評議、系部考核小組進行考核的形式，分為優、良、合格和不合格四個等級。同時將職業導師指導的學生人數和次數等工作量進行折算，其考評的結果主要用于發放教學課時費補貼。

4“雙導師制”工作經驗總結

與以往傳統的人才培養模式相比，“雙導師制”更能夠適應社會對人才的需求，在培養學生知識與技能、創新與創業能力上，更具有明顯的優勢和顯著的特征。為了從受益者學生的角度出發，針對這一制度施行以后的效果如何等方面向學生進行調查了解。在2017級水文水資源專業學生中發放了調查問卷，從回收的有效調查問卷結果可以看出：學生對自己所學的專業有一定的信心，對職業導師的實行有很大的認可度。希望在專業知識和就業等方面和職業導師進行交流溝通。

5結語

客觀上來講，我校水文水資源專業“雙導師制”人才培養的工作還處于摸索、探索階段。其工作方法、思路、管理模式等方面還存在一定的問題，如活動經費渠道不多、導師工作經驗缺乏等。導師需要虛心學習，逐步提高，發揮好引領示范作用，還需要職業、技能導師協同管理，搭建專業建設工作平臺的核心，拓寬思路進行技術、管理、服務創新，為水利及相關行業培養輸出更多有用的復合型人才，為學院的技術創新和快速發展提供有力支撐。

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作者：張銀華 單位：河南水利與環境職業學院