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教學手段方面，可積極采用多媒體技術形象直觀地進行教學。要廣泛收集相關資料和素材，包括文本資料、圖片資料、視頻資料以及相關軟件等，在充分收集資料的基礎上靈活安排授課內容。在教學過程中，要適當地提出一些問題，引發學生的學習興趣，激發學生的求知欲；同時，給學生充分發表自己見解的機會，營造開放性的課堂氣氛。

實驗設計

科學合理的實驗內容設計是培養學生扎實的遙感技能的立足點。實驗要緊跟授課內容，實驗與理論課程之間應環環相扣。針對授課內容，安排學生實驗，將遙感的原理融入實驗中，用遙感原理指導實驗，在實驗中進一步理解概念。針對非GIS專業的學生，更要突出遙感實驗教學的基礎性、綜合性和應用性特點。從遙感影像的下載、幾何糾正，到圖像的增強處理，最后利用遙感影像進行分類、地物信息提取等，層層深入，并且與理論部分相吻合，使學生在不知不覺中掌握遙感影像處理的基本方法，并能直接針對實際問題選擇、下載、處理和分析影像，達到應用的目的。在實驗過程中會涉及遙感軟件應用、GIS軟件應用等課程知識點，因此，應選擇學生熟悉的研究區域及研究對象，便于調動學生的學習積極性。

實踐設計

理論和實驗部分結束后，應安排《遙感》課程設計。課程設計是重要的實踐性教學環節，是專業課理論聯系實際的橋梁。課程設計不僅可以幫助學生鞏固、擴展和融合專業課程內容，更主要的是可以通過完成一個完整的實際案例，培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。

課程設計側重于綜合運用所學知識分析問題、解決問題，是一種知識的綜合運用和能力的綜合培養，其最終目的是培養學生解決實際問題的能力，因此，以問題為導向有助于課程設計目的的實現。在《遙感》課程設計中，應針對實際問題，讓學生掌握應用遙感技術進行數據獲取、處理和分析的全過程，培養學生獨立思考和處理問題的能力。

在課程設計環節，制定良好的設計目標和完成方式是關鍵。設計目標應圍繞資環方面的實際問題，利用遙感方法加以解決。難度應適中，過簡不易調動學生積極性，過難又會打擊學生信心。課程設計的實施以采取靈活自由的分組討論形式為宜。在布置實習題目時，以小組為實習單位。學生可以自由分組，每3~4人為一組，設1個組長，負責小組成員間實習任務的分工、組織和協調，定期討論實習內容、進度等。

最后每個人需編寫個人實習報告。這種“小組制”實習模式，可以使每個學生變被動為主動，投入到課程設計中。既增強了學生的學習積極性，又培養了學生的團隊協作精神，課堂氣氛融洽而熱烈，也為學生今后走向社會打下一定的基礎。

結語

遙感在資環專業中發揮著日益重要的作用，《遙感》課程的學習對學生基礎能力的培養具有重要意義。本文從理論、實驗和應用3個方面探討了資環專業《遙感》課程的教學方法，這3個方面相互銜接，環環相扣，學生能夠通過理論掌握實驗方法，通過實驗加深對理論的理解，并能最終解決實際問題。這種教學模式把原來的被動學習轉變成主動學習，學生各方面的能力都得到鍛煉和提高。

作者：鄧榮鑫單位：華北水利水電學院資源與環境學院