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摘要：暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的間接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。課程游戲化背景下，班級課程資源與幼兒的自主游戲直接相關。環境是幼兒隱形的老師，巧設班級資源環境，運用資源的暗示效應功能，能最大限度地促進幼兒自主游戲的發展。讓孩子在資源環境中得到積極的暗示，轉化為積極的行為，使班級課程資源成為孩子自主游戲和能力發展的加油站，真正體現孩子在游戲中自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。

關鍵詞：資源環境；暗示效應；自主游戲；幼兒發展

游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。《3-6歲兒童學習與發展指南》提出要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實踐操作和親身體驗獲得經驗的需要。幼兒只有在寬松自主的環境中，才能獨立面對真實問題，獲得解決問題的主動權。課程游戲化背景下，班級課程資源庫與幼兒的自主游戲直接相關。環境是幼兒隱形的老師，適宜的班級資源環境能最大限度地促進幼兒的發展。重視班級課程資源庫的建設與管理，巧設資源環境，運用資源的暗示效應功能，既解放教師，又能發揮孩子的主動性、創造性。讓孩子與資源互動，使班級課程資源成為孩子自主游戲和能力發展的加油站，真正體現孩子在游戲中自由、自主、創造、愉悅的游戲精神。暗示是指在無對抗態度和情緒的情況下，用含蓄間接的方式對人的心理施加影響，使人按一定的方式知覺和行動。暗示的方法有環境的、言語的、表情的、手勢的和行為的等。多數人受他人暗示，也有自我暗示。幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發展也就直接取決于為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的重要工作。

一、讓有序的隱性環境暗示，促進幼兒秩序感的建立

幼兒生活的環境就是幼兒建立秩序感的基礎。有序的班級課程資源環境能暗示孩子自覺的形成秩序感，并直接化為行動。我班根據課程資源收集的時機和資源投入、使用的價值不同，對班級資源庫進行層級分類設置，以突顯不同資源的不同功能。班級課程一級資源庫（架），這是最初級的課程資源，是正在收集中的與班級當前開展的主題緊密相關的資源。特點是收集材料種類相對集中，收集時間短，變化快。班級課程二級資源庫，即班級各區域中的所有資源。資源數量多，用途廣，分區投放。班級課程三級資源庫，是備選資源，被分類投放在幾個稍大的箱子中。班級三級資源數量相當多，它們被放到低矮、開放的架子、柜子或箱子里，散裝材料放入筐中，擺放整齊，貼好類別標記，標記和材料相互對應，多而不亂。這樣有序的隱性環境，起到了非常好的暗示效應，它不僅讓材料一目了然，能讓孩子們在尋找時快速定位，同時，有序的資源結構及資源環境，無聲的提醒孩子們要努力成為這有序環境中的一分子。孩子們懂得了整理時要一一對應，按標記擺放。不知不覺中逐步養成了自覺收拾整理玩具的習慣，也建立了比較好的游戲常規。

二、讓本真的經驗環境暗示，催生幼兒創造新的思維模式

法國教育家盧梭認為：“兒童的生活本身就是教育。”幼兒的一日生活是孩子在園學習生活的全部。我們要讓孩子喜歡幼兒園的活動，喜歡自己的班級，并上升到讓自己成為班級這個大家庭的一員，找到屬于自己的歸屬感。綱要指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動。”一個好的環境，能不斷喚醒幼兒的生活經驗，建立起做事的自覺性，減少了老師的語言提示，增強了幼兒自主服務意識。因此，教師要努力創設一個有利于引發幼兒多種經驗、支持幼兒互動的游戲環境。小班入園以來，我努力幫助孩子度過適應期，從10月份開始，我進行了大膽嘗試，逐步把自己解放出來，把更多的游戲時間還給孩子們。我班孩子游戲時已經自主選擇區域和角色了，我們的游戲掛牌稱為工作證，為了方便孩子自己操作，用的是夾子夾的方式。這些工作證分區域放置在相應的小盒子里，在游戲三部曲的第一部分后，孩子們直接進區自取工作證，掛證上崗。這種開放式的游戲管理模式，被孩子們運用到了游戲中。比如一個小細節，我們語言區的圖書，因為看得次數多了，書難免會出現書頁翹開來，看上去不整齊。有一天，一位孩子發現用夾子夾住書翹開的角，書就乖乖聽話了。這個經驗被推廣了，只要出現有這樣的書，夾子就會被請來幫忙。從此，圖書架上的圖書整整齊齊。其實，用夾子夾書角的思維創意來自孩子們真實的生活經驗：我班孩子用夾子的地方比較多，他們會用夾子記錄每天的喝水數量，每天用到夾子夾的工作證，美工區作品展示時夾子固定作品等。“夾子”與“固定”之間的關系，來自于幼兒生活經驗的暗示。而創造性的使用夾子則體現了孩子們作為小主人的責任感和自豪感。

三、讓開放的游戲環境暗示，助推幼兒自主探究

游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，不同的材料會引發不同的游戲行為，并且直接影響著幼兒游戲中的主動性、創造性、想象性在游戲中的發展。幼兒園開放性游戲環境包含兩方面的含義：一是開放性的物理環境，即游戲的空間，時間及玩具材料對幼兒來說是開放的和共享的。 幼兒可以自由選擇、取放玩具材料，游戲的場地是按幼兒的需要和愿望布置的。隨時可以變化的，游戲時間段的時間是由幼兒自由支配的。二是開放性的心理環境，即游戲中的人際關系是開放的，同伴關系，師生關系是平等的，互動的、和諧的。德國教育家福祿貝爾指出：“自發游戲是兒童內心活動的自身表現，是兒童最純潔、最神圣的心靈活動的產物。”他揭示了游戲在于兒童的內部需要和自發活動這一游戲本質。自主游戲必須充分體現游戲是幼兒的天性，必須改變過去對幼兒游戲作外部強加，充分尊重并滿足幼兒的內在需要，激發幼兒的主體能動性，讓幼兒自主選擇，自由玩游戲。在游戲過程中，教師觀察幼兒的游戲，發現幼兒游戲的興趣和需要，了解幼兒游戲的現狀及存在的問題，即時調整材料，確定何時參與、介入幼兒的游戲，做出有效的指導。適時的介入參與游戲，直到幼兒在游戲中解決問題。自主游戲是幼兒出于游戲主題的興趣和需要，自發、自愿主動進行的活動。有一天，我發現益智區原來投放的一組5個按數取物的養樂多瓶子被俊俊疊著玩了，我想這瓶子是不是也可以就像疊紙杯一樣玩呢？備用箱里有好多養樂多瓶子。我把他們搬了進來放在俊俊的身邊，于是，就出現了這樣的探索活動：俊俊在桌上繼續疊放養樂多瓶子，可是在桌上怎么都疊不高，疊到第三個的時候，就會倒下來，一個一個瓶子咚咚咚從桌子滾落到地板上，俊俊手忙腳亂。于是，我給俊俊找來了地毯鋪在地板上，鼓勵他在地毯上試一試。地毯上的空間變開闊了，他把一個一個瓶子從箱子里取出來，排起了隊，兩條長長的隊伍筆直筆直的，“養樂多寶寶開火車嘍！”兩條隊伍一頭碰到了一起，出現了一個弧形，他又把另一頭連接在一起，出現了一個圓。在慢慢移動的過程中圓變成了愛心。“哇！愛心！”我看到了他充滿了驚喜的表情。不知什么時候，愛心里多了兩個魔方和一個獨立的養樂多瓶子。“愛心寶寶！”原來那魔方是眼睛，單獨的養樂多瓶子成了嘴巴。他的聲音吸引了同伴，紛紛圍觀。“愛心寶寶好可愛啊！”他贏得了同伴的贊賞！“我來給他加個身體。”“還有手和腳呢！我來！”多個同伴加入其中，愛心臉蛋、魔方眼睛，有嘴巴，圓鼓鼓的身體，長長的手臂和腿，非常有創意的愛心小人誕生啦！孩子們歡呼雀躍的場景真的感動了我。作為小班上學期的孩子能有這樣創意的作品出現，而且是純粹的自動自發的多人參與的合作作品。我想如果我當時沒有關注，沒有即時給予材料上的支持，又或者沒有給孩子們那么多自由、開放的空間，那么我們就只能和那么有創意的愛心小人擦肩而過了。幼兒園班級環境是幼兒隱形的老師。班級課程環境只有以“兒童”為中心，并具備“激趣”“導疑”“求索”功能，才能充分發揮環境的暗示效應，調動幼兒的認知積極性，讓他們自主地與環境互動。讓環境及材料在幼兒的游戲中充分發揮它的價值，讓他們在與環境、材料的互動中獲得更為豐富、全面的體驗和發展。

作者：沈惠娥 單位：蘇州市吳江區平望幼兒園