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《河南農業雜志》2014年第三期

一、當前高職院校教學團隊建設的現狀與存在的問題

高等職業教育是20世紀90年代末期才在我國興起而在近幾年蓬勃發展起來的，雖然它在培養高素質技能型專門人才、豐富教育體系結構、順應人民群眾等對高等教育的強烈需求等方面作出了重要貢獻，并形成了自身的體系框架，但總體看來，由于發展時間短、投入不足、自身基礎薄弱等多方面原因，其辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要，教學團隊建設更是處于啟步和探索階段。目前，高職院校專業教學團隊的設置和管理一般分為系部和專業教研室兩級，但以教研室為單位組建的教學團隊結構比較松散，長期以來淪為學校和院系自下而上對教師進行行政管理的基層組織。涉及具體教學活動的實施和開展，教研室則缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權，難以組織跨學科、跨院系、跨專業的教學改革任務，因此，未能形成真正意義上有效運行的教學團隊。高職院校教學團隊建設上存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）行政領導的意味比較濃系部主任對其所負責系部所有專業的教學進行總體管理和協調，直接管理對象為教研室主任。而教研室主任則對本專業的教學直接負責，并擔負著對本專業教學團隊的建設和管理職責。行政權力泛化，學術權力較弱，團隊內部和外部存在明顯的領導和被領導的關系。教學目標或任務是上傳下達的方式，削弱了教學團隊的自主性和獨立性。

（二）教學團隊結構不合理除年齡結構、職稱結構、專業結構、學歷結構不合理外，更主要是“雙師”結構不合理。“雙師型”師資隊伍是提高高職教育辦學質量的重要條件，但目前“雙師型”師資隊伍人數較少，質量不高，來自企業的兼職教師或有企業工作經歷的教師較缺乏。而有的學校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標準而忽略該教師是否真正具有較強的操作技能或企業工作經歷的作法也是不正確的。

（三）理論水平和實踐技能均較強的教師缺乏由于新引進的青年教師大多從高校畢業后直接進入學校任教，理論知識過硬，但實踐經驗欠缺。另外，在很多高職院校，來自學校的教師不了解市場，來自企業的教師不了解教學，因此出現了“一條腿走路”現象，即理論教學水平高卻不能開展實踐教學、實際操作經驗豐富卻不知如何駕馭講臺。理論水平高、實踐技能強的高水平教師的缺乏，也影響了優秀教學團隊負責人的遴選。

（四）教學團隊合作意識不強在教學過程中，部分教師團隊意識不強，沒有整體概念，只顧個體教學，相互間缺少溝通協作，無專業教學分工，把教學看成是個人的工作，造成教學重復和矛盾。還有的教師由于長期固守傳統教學方式，使得團隊缺乏凝聚力，不愿探索和創新教學方法，墨守成規，教學團隊無法形成統一的目標和采取統一的行動，表現出來的只能是個體發散而非團隊凝聚，大大削弱了團隊建設的作用和意義。

（五）教學團隊缺乏激勵競爭機制從整體角度來看，高職院校專業教師知識結構陳舊，很難滿足高職教育發展的新要求。由于培訓渠道不暢、培訓計劃不當以及培訓經費的短缺，教師無法及時“充電”和更新知識結構，只能“坐吃山空”啃“老本”。還有一些教師不求進取，只是應付工作，混日子。長此以往，教師無法受到應有的激勵而參與教學改革和競爭，導致整個教學團隊的效率大大降低。

二、高職院校教學團隊建設的意義

高職院校教學團隊建設，就是要以推進職業教育特色的專業建設和課程改革為目標，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗交流，探索有利于培養學生實踐能力的教學模式，在校企合作平臺上開發教學資源，提高教學水平。教學團隊建設是高職教育師資隊伍建設的重要環節，是高職院校提升教學質量、實現可持續發展的重要舉措。

（一）教學團隊建設是學科綜合化的需要隨著科學技術的發展，學科既進一步分化、細化，又進一步綜合、交叉。由于科學技術和經濟社會發展的聯系越來越緊密，許多重大的社會、經濟問題需要由多學科協同解決。高職教育是以就業為導向的教育，其專業設置與社會職業密切相聯，而社會職業是不斷變化的，尤其是在科學技術迅速發展的今天，社會職業系統的變化更加快速和頻繁。高職院校要適應這種變化，必須根據市場需求，不斷調整專業，引導教師對課程體系和教學內容進行根本改革，打破傳統的單門課程大而全、深而難的體系，對相關課程內容進行整合，培養社會需要的復合型人才。而傳統教學體制下培養出來的教師個人無法勝任這類課程的教學，必須依靠教學團隊的方式來進行。

（二）教學團隊建設是高職教育模式與人才培養模式改革的需要教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量若干意見》明確提出：大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。目前，高職教育模式改革的重點是積極推行工學結合，這種教育模式的主要特點就是學習與工作相結合，使學生既具有一定的專業基礎知識，又具有較強的專業實踐技能。承擔教學任務的團隊是高職教育人才培養模式改革的主要實踐者，但目前高職院校教師隊伍普遍缺乏相應的專業工作經驗，不具備專業實踐和專業技能的教學能力。雖然有些院校引進了一些具有企業經驗的專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師，但在教學團隊中所占比例太小，不能從根本上解決實踐教學問題。這在一定程度上制約了辦學模式和人才培養模式的改革。只有形成一支高水平的教學團隊，才能促使辦學模式和人才培養模式改革的有效實施。

（三）教學團隊建設是課程改革的需要專業建設是龍頭，課程建設是關鍵，實現專業人才培養目標完全依靠課程。因此，課程建設與改革是提高人才培養質量的核心，也是教學改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強校企合作，與企業共同開發課程，尤其是專業實踐技能課程。根據技術領域和職業崗位的需求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和課程內容。要建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。這些任務的完成，必須依靠教師。因此，只有加強教學團隊建設，增強教學團隊與企業合作，才能更好地推動專業課程建設與改革。

（四）教學團隊建設是提高人才培養質量的需要隨著課程之間、專業之間、學校與社會之間的聯系越來越緊密，以團隊為基礎對學生進行綜合培養，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作，有利于有效處理復雜的教學問題，進而提高人才培養質量。當前，高職院校發展速度之快是前所未有的，但師資隊伍建設遠遠跟不上學生規模的擴張，師生比低成為高職院校的普遍問題。從效率角度看，教學團對建設可以通過內部的溝通、整合以及成員之間的交流共享技巧和經驗，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學團隊在專業知識傳授過程中，能夠充分實現教師與教師、學生與學生、學生與教師多重關系共存的團隊內橫向互動，以取得良好的教學效果。

（五）教學團隊建設是提升高職院校核心競爭力的需要學校核心競爭力是學校生存和發展的根本，而一支師德高尚、業務精湛、團結和諧的教師隊伍則是提升學校核心競爭力的關鍵。教育部關于高職高專人才培養工作水平評估中，將師資隊伍建設列在辦學條件之首就清楚地說明了這一點。在市場競爭異常激烈的今天，畢業生的專業水平、職業素質、就業質量、就業率和崗位適應性被放到了決定高職院校生存和發展的重要位置，而決定這一切的關鍵因素則是教師隊伍的質量。集知識、技能、精神、信念于一體的教師團隊有利于教師在共同價值觀基礎上形成共同的、合乎學校期望的行為，提高教學水平、教育能力、人格魅力，增強學校的核心競爭力。

三、高職院校教學團隊建設與人才培養質量的關系

高職院校的生存與發展，關鍵在于人才培養質量，而人才培養質量的關鍵又在很大程度上取決于教學團隊建設，教學團隊是提高高職人才培養質量的重要因素，是高職教學質量的生命線。高職院校教學團隊建設與人才培養質量的關系主要表現在以下幾個方面。

（一）高水平的教學團隊有利于制訂高質量的人才培養方案科學的人才培養方案是高素質技能型專門人才培養的基石。一支結構合理、訓練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業的發展趨勢和專業的市場需求，能在市場需求分析的基礎上準確地進行專業面向的崗位定位，能科學地分析崗位的主要工作過程，進而提煉出其主要的工作任務，并能科學合理地將工作領域轉換成學習領域，從而制訂出高質量的人才培養方案，進而形成有針對性的工作任務，以推動科學合理的學習方案與教學方案的形成，進而促進人才的有效培養。一支優秀的教師隊伍能夠有效地分析出相關專業的基本教學內容與課程體系，進而有效地把握不同課程之間的關聯性，從而合理地策劃實踐教學與專業素質教學，推動學生個體創新能力、知識掌握能力與獨立思考與動手能力的提升，為高質量人才的培養奠定基礎。

（二）良好的教學團隊建設能夠推動良好學風的形成高水平的教師在其教學與科研過程中表現出的良好的職業素質與專業技能能夠潛移默化地影響學生的發展。高水平的教師通常知識淵博，教學理念先進，且教師一般具備嚴謹的治學態度、責任心較強、教學方法科學、教學效果良好，因此，其學生也更有可能形成踏實、認真的學習態度，做人做事腳踏實地、精益求精，做實事、講真話。因此，良好的師資隊伍是良好學風形成的關鍵，只有加強師資隊伍建設，具備高水平的師資隊伍，才能提高高職人才培養質量。

（三）良好的教學團隊能夠促進優秀教材的編寫與應用高職人才培養靠“三材”，一是人才，二是教材，三是器材，其中，人才即師資力量是關鍵，有了高水平的教學團隊才能編寫出高質量的高職教材，從而為高素質的技能型專門人才培養提供有力的保障。但中國高職教育受傳統高職教育發展經驗的影響，很多教材存在重理論、輕實踐的問題，職業化明顯不足，很多教材是本科教材的濃縮和翻版，教材的實踐價值不明顯，不能很好地體現出基層崗位的需求。教師應深入經濟建設第一線調查專業面向的崗位，熟悉專業崗位的生產過程，熟悉專業學科及課程的知識和能力要求，熟悉高職學生的特點，從職業崗位上總結知識，形成技術和方法，最終編寫教材，真正做到教學內容職業化，與相應職業崗位對接，使學生畢業就能上崗。由此可以發現，高職院校教學團隊建設與科學合理的教材編寫之間具有直接的聯系。

（四）高水平的教學團隊能夠幫助高職學生建立良好的知識架構只有靈活運用教學方法，才能取得良好的教學效果，從而提高人才培養質量。高水平的教學團隊熟悉專業教學規律，知道各門課程的邏輯關系和知識點、技能點的取舍與銜接，知道各門課程的重點和難點，熟悉各門課程的知識架構，知道哪些內容應重點講，哪些內容可以少講，從而有利于學生課程知識架構的形成乃至專業知識架構的形成。因此，建設一支高素質的高職師資隊伍，有利于幫助高職學生建立良好的知識架構，從而提升高職畢業生的質量和發展后勁。

四、結束語

綜上所述，高職院校師資隊伍建設與人才有效培養之間具有直接的關系，只有建設一支具有嚴謹治學態度、科學教學方法、先進教學理念、良好職業道德的教師隊伍，才能培養出踏實肯學、積極進取的學生。教學團隊并非教師個體的簡單集合，需要精心組織、加強建設，只有這樣才能走向成熟。當前，我國高等職業教育正進入發展的關鍵時期，必須以科學發展觀為指導，強化教學管理，深化教學改革，推進教育創新，抓住機遇，采取切實有效措施，積極推動教學團隊建設，打造高水平的高職教學團隊，從而提高高職人才的培養質量。

作者：朱飛雪郭麗鄭巖單位：河南農業職業學院