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[摘要]批判性思維作為人才創(chuàng)新的前提，對我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生了重要的影響，如何培養(yǎng)大學(xué)生批判性思維是當(dāng)前急需解決的問題。作為人文學(xué)科，大學(xué)英語課程體系，尤其是寫作課程，是培養(yǎng)批判性思維的重要途徑。因此，本文在思辨理論的基礎(chǔ)上，針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對如何在大學(xué)英語寫作課中融入批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力提出相關(guān)建議，期望對大學(xué)英語寫作教學(xué)提供一定的啟示。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；寫作教學(xué)；批判性思維

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力”（教育部，2010），提出高等教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才。批判性思維作為人類思維的重要組成部分，是高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的必備素質(zhì)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維是我國高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。大學(xué)語言類課程的教學(xué)（例如大學(xué)英語教學(xué)）是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑，而英語寫作課是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效課程之一。（孫有中等，2011）因此，如何在大學(xué)英語寫作課程中合理融入批判性思維、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。

1批判性思維及其相關(guān)研究

（1）批判性思維理論批判性思維又稱思辨能力，由兩個維度構(gòu)成：情感態(tài)度層面和認(rèn)知層面。情感層面指思辨者的思維品質(zhì)：誠實、謙虛、理性、堅忍不拔、公正、果敢、同理心和獨立思考；而認(rèn)知層面指對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋的一系列技能。（DelphiProject.,1990）人類思辨推理過程由目的、問題、觀點、假設(shè)、數(shù)據(jù)或信息、概念、結(jié)論、影響等要素構(gòu)成；對于推理的效度，也有相關(guān)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)：清晰性、準(zhǔn)確性、精確性、相關(guān)性、深刻性、寬廣性、邏輯性、完整性、重要性以及公正性（Paul,R.&Elder,L.,2016）；通過上述思辨標(biāo)準(zhǔn)，可檢驗該思辨過程的質(zhì)量。

（2）批判性思維研究關(guān)于批判性思維，國外研究相對較早。研究主要集中在：①思辨能力界定、量具構(gòu)建，如：DelphiProject思辨能力二維結(jié)構(gòu)模型（DelphiProject.,1990）思辨能力6級模型以及Paul和Elder的思辨能力三元結(jié)構(gòu)模型（Paul,R.&Elder,L.,2016）。②批判性思維與英語教學(xué)的整合：語言課培養(yǎng)高層次思維技能的可行性（Lipman.M.,2003）和整合培養(yǎng)批判性思維和語言技能有效性的實證研究（Scanlan,S.,2006）。國內(nèi)批判性思維研究主要為：①從高校教改角度號召培養(yǎng)批判性思維，強調(diào)批判性思維的重要性（孫有中等，2011；黃源深，1998）；②界定批判性思維分項能力和構(gòu)建相關(guān)量具（文秋芳等，2009）；③探討大學(xué)英語教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)途徑，此類研究主要集中在大學(xué)英語綜合課堂（喻昕，2015）和英語專業(yè)寫作課堂（李莉文，2011），鮮有關(guān)注非英語專業(yè)寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維的研究。因此，如何將大學(xué)英語寫作教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)相結(jié)合，是當(dāng)前應(yīng)解決的問題。

2當(dāng)前大學(xué)英語寫作的重要性及現(xiàn)狀

英語寫作是大學(xué)英語教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)和技能課程。作為輸出技能，寫作水平可反映學(xué)生實際英語運用能力，寫作的重要性不言而喻。相對而言，寫作是一項復(fù)雜的思維活動，題目的確定、構(gòu)思、寫作、修改、成文，不僅需要學(xué)生掌握較為扎實的語言功底，還要求具備一定的分析、邏輯判斷等能力。因此，寫作與批判性思維是緊密相關(guān)的，學(xué)生寫作水平不僅反映其英語知識的掌握程度，還直接反映其批判性思維的強弱。當(dāng)前，大學(xué)生英語寫作水平普遍不高，筆者在日常寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生寫作存在兩種現(xiàn)象（除語言能力之外）：①思維空洞，無內(nèi)容可寫。在教學(xué)中經(jīng)常會聽見學(xué)生抱怨：不知道寫什么，無處下筆，導(dǎo)致作文篇幅較短。②思維混亂、內(nèi)容堆砌、邏輯混亂。在批閱作文中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文缺乏邏輯，整篇文章不知所云。究其原因，主要是當(dāng)前寫作教學(xué)只關(guān)注語言知識技能，忽略寫作過程中的邏輯思維能力，寫作教學(xué)缺乏正確的指導(dǎo)。為改善當(dāng)前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)將寫作教學(xué)與批判性思維有機結(jié)合，構(gòu)建以批判性思維為導(dǎo)向的大學(xué)英語寫作課堂。

3大學(xué)英語寫作中批判性思維的培養(yǎng)

（1）改革傳統(tǒng)寫作課教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方法，重視批判性思維首先，傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師是教學(xué)的中心，教學(xué)主要是向?qū)W生傳授知識，所以課堂主要以教師講述為主，導(dǎo)致“滿堂灌”，學(xué)生思考較少、提問較少，不利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)；此外，過去人們常常認(rèn)為英語教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等技能，未考慮批判性思維的發(fā)展；再者，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，重視句型、語言等方面，過程相對枯燥，學(xué)生缺乏興趣。改革傳統(tǒng)寫作課的教學(xué)理念和目標(biāo)，就是要在教學(xué)中不僅注重英語知識的傳授，還應(yīng)重視批判性思維的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生為中心的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)豐富挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實生活、人文社會科學(xué)知識與寫作教學(xué)相融合，增加寫作素材；對于教學(xué)方法，可在課堂上利用啟發(fā)式提問和討論，課后采用閱讀、演講、小組互評、辯論等方式激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)批判性看待事物的習(xí)慣。

（2）創(chuàng)新注重“過程性寫作”的評價理念和標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建多元化評價體系傳統(tǒng)寫作教學(xué)評價注重語言知識技能的掌握，如用詞是否恰當(dāng)、語法是否準(zhǔn)確，而內(nèi)容邏輯、論據(jù)、思想等方面常被忽略，作文評定標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性。此外，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)面臨學(xué)生人數(shù)多、課程緊的問題，往往采用“終結(jié)性評價”機制，很少關(guān)注學(xué)生寫作過程，無法促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。針對上述問題，應(yīng)調(diào)整、完善寫作評價體系，采用過程寫作理論，重視日常的寫作過程，關(guān)注學(xué)生的寫作成長。評價應(yīng)采用“終結(jié)性評價”和“過程性評價”相結(jié)合的方式，創(chuàng)建多元化的評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)科學(xué)合理，評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋語言知識、批判性思維以及學(xué)生寫作成長等方面，綜合評價每位學(xué)生的寫作水平。

（3）教師和學(xué)生學(xué)習(xí)批判性思維相關(guān)概念和理論，培養(yǎng)批判性思維意識教師和學(xué)生作為教學(xué)過程中最重要的兩個主體，應(yīng)熟悉、了解整個教學(xué)體系。教師自身應(yīng)熟知批判性思維的相關(guān)概念和理論，并能將其合理、巧妙地運用到日常的教學(xué)過程中，所以教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自身的批判性思維，從而對教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，設(shè)計、構(gòu)建大學(xué)英語寫作與批判性思維相結(jié)合的教學(xué)體系；向?qū)W生傳授批判性思維相關(guān)知識，使其了解批判性思維的構(gòu)成、評價標(biāo)準(zhǔn)、特點等，利用相關(guān)教學(xué)方式幫助學(xué)生在寫作過程中正確運用、強化相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)其批判性思維能力，更好地進(jìn)行寫作。

4結(jié)語

本文基于當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，針對在大學(xué)英語寫作教學(xué)中如何培養(yǎng)批判性思維提供相關(guān)建議，期望能對當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的啟示。批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕即可實現(xiàn)，英語教師需要不懈地努力和探索，勇于自我突破與創(chuàng)新，將批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合，為我國培養(yǎng)具有批判性思維的創(chuàng)新型人才。

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[11]喻昕.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].山東社會科學(xué)，2015(12):347-348.

作者：李丹 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院