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課后作業是語文教學的延伸和補充，教師通過練習和作業可以及時了解學生的學習情況，并據此調節改善自己的教學。《語文課程標準》指出:“作業分量要適當，內容要精選，難度要適度，凡能在課內完成的作業，就不應布置到課外去。”作為直接從事教學一線的我，在拓展家庭作業方面做了以下嘗試，效果明顯。

一、分清主次輕重，力求突出關鍵

語文課本是以主題單元形式編寫的，而每個單元中，又分為有精讀課文課內自讀課內和課外自學課文三類。精讀課文是教學的重點，要求學生熟讀深思，全面掌握;自讀課文則一般是教學點撥，學生可課內自讀也可課外自讀，要求淺顯簡易。精讀課文是教學的重點，也是訓練重點，自讀課文無論是課內自讀還是課外自讀課文屬非教學重點。因而在布置作業訓練時，我首先根據單元訓練的主題內容，恰當把握住了課文的重點與非重點，輕重相宜，主次分明。精讀課文力求精講精練，自讀課文略講少練，從總量上大大減輕學生過重的課業負擔。作業上略視自讀課文不是思想上忽視自讀課文，也不會降低教學水準影響學生的成績。

二、抓住基礎重點，不搞面面俱到

每一篇課文的學習基本上都包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯等各方面的語文知識，如果每篇課文都做到面面俱到，一則毫無必要，二則是必在量上極大地加重學生的學習負擔。實際上每篇課文都有訓練基礎和重點，抓住基礎和重點進行訓練，有的放矢，將事半功倍，從而減輕學生負擔。比如《背影》教材要求掌握的字詞有:交卸、奔喪，迂腐，蹣跚，頹唐、晶瑩;要求的訓練重點是:1．中心和段落的層次;2．樸實的飽含深情的語言;3．關鍵語句的含義。緊扣這些要求訓練，學生就可以很好的完成此文的學習任務。每冊每單元每篇的基礎知識多有明確交待，這為我們準確確定要點提供了依據和方便。

三、設計典型習題，提高訓練效率

所謂典型習題，即指提醒新穎，富有代表性，能夠體現“一類”訓練題的訓練要求，也指題目內容緊扣基礎和重點，難易適中，設計或運用典型習題，以一當十“寧有好梨一個，不要爛梨一筐”，以優質帶多量，提高訓練效率，是拓展語文作業設計內容的有效措施之一。當前與語文教材配套下發的《綜合配套練習冊》以及書店出售的各種練習冊頗多，如“基礎練習”“單元自測”“應試總復習”等等，不管哪種材料無非是一些習題的羅列。因此，我在設計學生訓練題時，以《綜合配套練習冊》為主，采取“拿來主義”放眼篩選一番，設計典型訓練題，避免了學生被淹沒在題海中疲于奔命，費時費力而低效。需要說明的是，我在選擇設計典型習題，絕不是給學生出偏題、怪題、冷僻題、迷宮題。這類題新則新矣，但專以獵奇為題，常常抓不住教學重點，如此習題作為游戲或某些特殊需要偶一為之倒也不失有趣，而作為正常的教學訓練，則顯然失之偏頗。

四、立足課堂訓練，減少課外作業

課堂練習和課后作業是語文教學的延伸和補充。教師通過練習和作業可以及時了解學生的學習情況，并據此調節改善自己的教學。因此，我在精讀課文的學習過程中，根據教學重點，穿插相關習題進行訓練，邊教、邊讀邊練，將一部分訓練要點移至課堂上解決，減少課外作業留量。這樣，不僅充分調動了學生的學習積極性和主動性，更是減輕學生課業負擔的有效途徑。在對學生作業的訓練，方式多種多樣，或先講后練，或邊講邊練，或以練代講，教師只要選好講讀點和訓練點，巧妙安排，就會使的教讀和訓練水乳交融，相得益彰。“高耗低效”的題海戰術只會加重學生的身心負擔，影響課堂的教學效率。

五、講清概念，訓練解題技巧

著名教育家葉圣陶說過:“文章有思路，遵路識斯真。”語文題目是數不清的，做不完的，但其題型是有限的。因此，必須給學生講清常用術語，如語文中常用的行業語言語文“表達方式”“表達技巧”“表達效果”“表達作用”等等，問的是表達方式而決不能把它回答成表達技巧，同理，讓你回答表達效果，絕不能回答表達作用。如:“外邊不知什么時候淅淅瀝瀝落起雨來。”若問加點字的表達作用，應根據課文的內容和作者出訪的季節，答案是加點字寫出了秋雨的聲和情態。這樣的題多做幾個，學生逐漸就會掌握了這一題目的回答方法，又明確了表達作用的概念。同理若問加點字的表達效果，淅淅瀝瀝可用來形容秋雨，也可用來寫春雨，只是寫雨下落時的緩急程度，他寫出了雨不急不慢地下著的姿態。同一題型，同一詞語用法不同，回答內容絕不相同，學生若概念不清就無法解答此題，做完后，學生對照揣摩就會牢固掌握概念和結題技巧，所謂結題技巧是指每句話都處在一定的語言環境中，通過以上方法就可以在保證語文教學水準的前提下學生的課業負擔減下來。如果我們每位教師都積極主動地采取一些有力措施，從我做起，改進方法，提高效率，加上社會教育的大環境的改變，那么學生課業負擔過重的老大難問題就可以徹底解決。

作者：薛春艷