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隨著全球化的發展，人與人的聯系愈發緊密。英語作為全世界在政治、經濟、文化交流各方面應用最廣泛的語言，其重要地位已不言而喻。20世紀70年代末期，英語最先引進到中國大學教學中，并經歷了多次重大的改革。教育的關注點從單詞和語法的教學轉移到交流能力的培養，再到以學生為主的多媒體教學。通常中國學生從小學開始學習英語，經過十年的刻苦學習，除了在大學英語四六級考試中取得合格的分數外，他們的英語水平并沒有明顯的進步，通常表現為聽說能力較弱，很難把英語作為交流工具與以英語為母語的外國人交流。當今許多語言專家、教師和學生均在研究和學習的過程中呈現出耗時低效的現象。在此背景下，人們開始逐漸意識到跨文化教育對于大學英語學習的重要性。

1大學英語教學中存在的問題

（1）課本中的文化元素通常被忽略2007年7月，教育部出版了《大學英語教學指南》，其中明確指出了大學英語教學需要以外語教學理論為指導，著重在語言知識、應用技能、文化交流和學習策略上，并應充分利用多種教學模式與手段。大學英語教學的目的旨在培養學生的綜合應用能力（尤其是聽說技能），以便他們能夠在日常學習、工作、生活中靈活應用這門語言，與此同時還要增強他們的自學能力，提高文化素養，以適應現代社會的發展與國際交流的需要。如，新視野大學英語第一冊第二單元中，一篇名為《深深的憂慮》的文章展示了普通的美國家庭面臨的代溝問題。一個名叫Sandy的女孩在工作日的早上大聲地播放搖滾歌曲，她化著濃妝，穿著破洞的牛仔褲去上學，而且為了趕校車沒有吃上正式的早飯，讓她的父母很擔憂，這些描述可能會讓中國學生感到很驚訝。對于中國青少年來說，吃一頓父母精心準備的營養豐富的早餐，然后穿著干凈整潔的校服去學校已成為常規。化妝是學校嚴格禁止的，更不要說紋身和穿孔。如果教師不告訴學生相關的文化背景信息，他們會感到相當的困惑。

（2）中國文化失語的出現當我們反復強調西方文化在大學英語教學中的重要性時，我們應當牢記學習一門外語的目的不僅僅是學習語言和文化，而是跨文化交流。（Dell,1971）傳播中國文化和幫助世界了解中國文化是同等重要的。在中國，英語教學中的文化教育研究早在20世紀80年代就開始了。在那時，專家著重于文化和語言之間的關系，而且強調英語教學中文化導入的重要性。在此后的10年中，研究的重點轉變為如何系統地導入目標語言的文化。教學大綱、教材和教案在這個時期進行了修改。從20世紀90年代開始，隨著語言和文化研究的發展，文化教學研究經歷了一個巨大的轉變，研究員開始意識到母語文化和目標語言文化不能分開。教師應該鼓勵學生了解西方文化，更重要的是，他們應該意識到欣賞和傳播中國文化的責任。一些專家和學者對現在的母語文化學習的情況進行調查，發現只有少數中國學生真正了解母語文化。在此背景下，南京大學的從叢教授于2000年首次提出了中國文化失語的概念。失語癥是一個醫學術語，原指由于腦部損傷造成表達能力以及口語和寫作能力的缺失。在20世紀90年代，文學評論家開始批判西方文學思想的入侵以及中國傳統文學思想的缺失引發了中國文化失語癥。從叢教授首次將文化失語的概念引入外國語言教學中來。他發現許多英語水平不錯的中國青年學者通常不能正確地向西方人展示中國文化的博大精深。當我們的外國友人想要迫切地了解儒家和道家思想的時候，我們卻沒有辦法講清楚我們自己的文化。

（3）教與學的同步落后中國文化失語的現象是由很多原因引起的，如教學理念、教學策略與方法、學習者的能力有限等等。這種現象導致了教與學的同步落后。許多英語教師受應試教育系統的影響，他們的中西方文化知識薄弱。他們大多從教材上了解西方文化，其中鮮有教師有出國進修的機會，因此他們很難呈現真正的西方文化給學生。同時，教師的英語文化意識的缺失使得學生也很難培養人才文化意識。大部分英語教師課程安排緊，鮮有時間和精力去閱讀英語報紙、觀看英文電影以及通過現代媒體了解第一手西方文化的資訊。隨著經濟全球化和國際交流的擴張，傳統的英語教學不再能適應這個快速發展的世界。對于學生來說，他們不可避免地受應試教育的影響。課堂教學本身漸漸失去其魅力，學生的學習熱情也逐漸減退。為了在畢業后得到不錯的工作，他們不得不去參加四六級考試，這導致形勢更加嚴峻。作為成年人，他們了解語言學習應該和日常交流聯系在一起，但是他們又不得不為了考試去學習語言。因此，他們有意或無意地去忽視英語學習中的文化要素。當代大學生應該肩負起雙重責任：一方面去學習西方文化，以實現跨文化交流；另一方面利用英語傳播中國文化。

2反思與措施

為了解決上述問題，教師和學生都應該進行反思并采取相應的措施：首先，培養高級教學人才。我們生活在一個充滿文化融合和沖突的世界里（Byram,1989），英語教師應當擔負起培養英語學習者文化交流能力的重任。為了完成這項使命，英語教師應該擁有以下品質：養成正確的跨文化態度，盡可能地拓寬跨文化視野，提高自身跨文化教學能力。其次，英語教學模式和方法的改革。受傳統英語教學理論和方法的影響，文化教育仍處于薄弱的環節。為了改善現狀，改革是相當必要的，因此將中國文化導入英語課堂中成為教學必不可少的部分。文化教學可以通過研究、講座、實踐的方式呈現。研究學習可以讓學生們選擇自己感興趣的文化專題，然后獨立地搜集信息、做調查、與他人交流，以便獲取更多的資訊、技能和情感。此種方法可以激發學習者的好奇心以及培養他們獨立思考的能力。教師也同樣可以將文化現象和事實融入到專題演講和課堂講座中去，學生便可以通過系統的方式學習文化。當然，這與傳統講座差別很大，因為它強調學生的中心地位，而教師只是輔助學生構建知識結構。在做中學更是應當被鼓勵的。學生之間的交流可以幫助他們積極地創建多文化環境，改變他們刻板的文化導向。此種交流可以通過豐富的文化表演、文化節日、文化論壇、在線文化聊天室等方式來呈現。除了要充分利用文化教學之外，教師和學習者應當將中國文化牢記于心。中國文化的選修課可以在大學英語系統中開設，而且這些課程應該用英語來教授。學生需要做到用英語鑒賞和普及中國歷史、哲學及文學知識。最后，創造文化環境。我們在非英語環境下教授和學習英語語言，很難達到系統地掌握英語和美國文化的效果。而且課堂教學時間有限，我們應當充分利用大眾傳播媒體，如電影、電視劇、報紙、雜志去搭建文化交流的橋梁。或者邀請更多的外籍教師走進大學英語教學課堂。隨著國際交流的發展以及中國的改革開放逐漸深化，很多外籍人士來到中國感受中國的文化，大學應當抓住機會，聘請高質量的外籍教師參與到英語教學中去。

3結語

文化是新世紀的關鍵詞之一。世界文明在不同文化的融合和沖突中不斷發展，跨文化交流給予我們開闊眼界的機會。因此，如何提高學生的跨文化能力必將成為大學英語教學中的重點課題，教師和學生都應當承擔起他們的職責去面臨新時代的挑戰。

作者：宗蕊