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《重慶三峽學院學報》2016年第4期

摘要：

秉持共時描寫與歷時演化相結合的研究策略，文章先采用對比分析法確定對外漢語詞匯教學的重難點，然后從語義、語用及語法功能“三個平面”對近義詞展開共時辨析，并對多義詞和成語進行追根溯源的歷時分析。這樣便可幫助學習者在充分理解詞義的基礎上強化記憶，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：

共時與歷時；對外漢語教學；教學策略

一、引言

瑞士語言學家索緒爾作為現代語言學的重要奠基人，對二十世紀的現代語言研究有著十分深刻的影響。他的《普通語言學教程》是現代語言學發展歷程中的一座豐碑，為現代語言學理論系統的建構提供了最直接的支撐。在索緒爾的語言理論體系中，共時與歷時的觀點是語言研究的重要原則和方法。所謂“共時語言學”，是研究同一個集體意識感覺到的各項同時存在并構成系統的要素間的邏輯關系和心理關系；所謂“歷時語言學”，是研究各項不是同一個集體意識所感覺到的相連續要素間的關系，這些要素一個代替一個，彼此間不構成系統[1]136。按照索緒爾的觀點，一種語言現象總是處在共時和歷時的交叉網絡中。因此，從共時和歷時兩個角度去觀照存在的語言現象，語言研究和語言應用才有價值和意義。將共時與歷時分析的方法用于對外漢語教學，能更好地指導教師開展教學，幫助學生在充分理解的基礎上達成學習之目的。基于以上原因，本文擬從共時存在描寫和歷時演變分析兩個維度，探討對外漢語詞匯教學中的近義詞、多義詞和成語等詞匯教學的策略。

二、共時分析與對外漢語詞匯教學的策略

共時性研究是研究語言系統內部各要素的狀態及其相互之間的關系。因此，對外漢語共時性教學策略就必須涉及到對比分析、語義、語用和功能等方面的探討。

（一）對比分析把握詞匯教學的重難點

對比分析，源于不同語言之間的接觸，是將目標語同母語的語言系統進行共時性對比研究，尋找相互之間的異同點，揭示各自的本質特征。目標語與母語的相似部分少干擾，易掌握；目標語與母語的相異部分多干擾，難掌握。教師將學生的目標語與母語加以比較，可以發現兩者之間的差異，了解學生學習的困難所在，預測可能出現的錯誤，從而更好地組織教學。

1．對比分析的預測功能有利于對外漢語的教材編寫和課堂設計

只有教師在深刻了解自己所教語言和學習者的母語之后，才能編出好的教材，才能準確把握教學的重點和難點，增強教學的預見性和針對性。同時，它也能“幫助學生減少學習中的盲目性、增強自覺性，有利于他們排除母語習慣的負遷移作用，發揮正遷移作用，從而達到正確運用外語的目的。[2]1”比如：漢語中有許多兼表“從事某職事”和“承任該職事的人”這兩種意義的雙音節詞，例如：導演、指揮、看守、督查、編輯、翻譯等。這些雙音節動詞能夠較為自由地將動作轉指為施動者，通常不需要在形式上作標記，這與較為能產的派生語言不同，如，英語中有大量的構詞前、后綴，動詞將動作轉指為施動者時，通常要加“-er”或“-or”，因此漢語中許多兼表“從事某職事”和“承任該職事的人”的多義詞對應英語中的兩個詞：翻譯：interpret/interpreter；導演：direct/director；督察：inspect/inspector；看守：caretake/caretaker；指揮：conduct/conductor；編輯：edit/editor。許多學習者沒能克服母語詞匯知識的負遷移作用，在學習漢語的過程中進行了錯誤的類推，按照母語派生詞的結構特點仿造出了導演人、指揮人和編輯人，等等[3]。又比如：漢語中有些成語是和其他語言中的一些成語存在著某種對應關系的。如“熟能生巧”對應“practicemakesperfect”、“晴天霹靂”對應“aboltfromtheblue”、“趁熱打鐵”對應“strikewhiletheironishot”，像這些在英語中基本對應的成語，就可以通過英漢對比的方式來增強記憶。再如日語中有很多字形、語義和用法都與漢語基本相同的成語，如：一諾千金、一舉兩得、泰然自若、溫故知新等，對于這類成語，教師應啟發學生發揮其母語的正遷移作用。另外，還有一些同字形而不同語義的成語，如日語中用“落花流水”比喻男女之間的相愛相思；“一刀兩斷”表示迅速地采取果斷措施，對于這類成語教師可以提供大量例句，讓學生在語境中熟悉并理解成語，幫助他們排除母語的負遷移作用[4]。

2．對比分析的診斷功能有利于對外漢語的水平測試

語言測試通常選擇一些具有代表性的語言測試項目進行測試，一般集中在外語學習中可能出現或已經出現困難的項目。這種困難主要來自外語本身的特殊性或母語與外語的差異點，從而確定測試的重點和難點[5]。比如漢語水平考試（簡稱HSK）為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數民族考生）的漢語水平而設立的一項國際漢語能力標準化考試，部分試題的設置就是依托對比分析的理論。對比分析不僅能完善語言學理論體系及外語教學理論研究，還能更好地為外語詞匯教學實踐服務。作為一種基本的語言教學理論模式，它的預測功能和診斷功能在對外漢語教學中產生了積極的促進作用。

（二）從三個平面辨析近義詞

所謂“三個平面理論”，是指在漢語語法研究中要區分句法、語義和語用三個平面，而在具體分析句子時又要將三者結合起來的思想。1981年，胡裕樹先生在他主編的《現代漢語》（增訂本）中率先提出這一理論，指出“必須區別三種不同的語序：語義的、語用的、語法的”。[6]337爾后，文煉、胡附《句子分析漫談》對此作了進一步闡發，認為“虛詞的作用也有語義的、句法的、語用的區別”，并指出“必須區分一般主語（陳述對象）與話題主語（脫離句法控制的話語焦點）”，“獨立成分”與“提示成分”都屬于語用成分[7]。正式提出“三個平面”這一名稱，并從理論上首次進行全面闡述的當推胡裕樹、范曉合寫的《試論語法研究的三個平面》[8]。三個平面理論是20世紀80年代漢語語法理論上的一個杰出貢獻，它在1980年代漢語語法研究中發揮了重要作用。此后，這一理論視角也用于漢語研究和應用的其他方面。漢語中的近義詞是留學生在漢語學習中的瓶頸問題，也是HSK漢語測試的重點內容。下面我們選取漢語學習者在使用中容易出錯的幾組近義詞，從語義、語用、功能三個平面進行共時辨析。

1．辨析語義細微差別

“科學地分別、準確地辨析近義詞語義上的細微差別，引導外國留學生從本質上認清相關近義詞語義各個方面的異同，是學生能夠準確地理解、正確使用近義詞的必要前提。[9]”例如：

（1）“感受”和“感覺”：“感受”是內心的活動，“感覺”是除了內心的活動以外還有感覺器官的活動。如，我感覺（感受√）到了生活的不易。感覺（感受×）有點兒冷。感覺（感受×）這個人怎么樣？

（2）“檢查”和“檢察”：“檢查”是為了發現問題而用心查看；“檢察”是檢舉核查，考察（犯罪的事實）。如，應該定期檢查（檢察×）身體。加強對大案要案的檢察（檢查×）工作。

（3）“欣賞”和“觀賞”：“觀賞”是以愉快的心情看，用的是視覺；“欣賞”以愉快的心情看或聽，用的是視覺、聽覺、嗅覺、味覺等感覺器官，另外還有認為好，喜愛，表示肯定的意思。如，觀賞（欣賞√）精彩的雜技表演。大家欣賞（觀賞×）他的才華。他的休息方式是欣賞（觀賞×）古典音樂。

2．深入語境，區分不同語用色彩

一些留學生因為不清楚詞語的語用色彩（感情色彩、語體色彩）而出現近義詞語用偏誤，所以學會辨別語用色彩，對學生正確使用近義詞會大有幫助。感情色彩主要分為褒義、中性、貶義。通常帶有贊揚、喜愛、肯定等感情色彩的為褒義；帶有憎恨、厭惡、否定等感情色彩的為貶義；不表褒貶的為中性。如“成果、后果、結果”這一組詞，都有“結果、結局”的意思。不同的是，“結果”是指事情發展的最終狀態，既可以指好的狀態，也可以指壞的狀態，為中性；“成果”是指取得的成就或成績，帶有褒義色彩；“后果”是指糟糕的結局、不好的結果，含有貶義色彩。還有，頑強—頑固；機智—狡猾；教誨—教唆；寵愛—溺愛；贊揚—吹捧；果斷—武斷；團結—勾結。語體色彩分為書面語和口語。例如，“恐懼”和“害怕”，“恐懼”常用于書面語，有一些相對固定的表達“萬分恐懼”、“恐懼不安”等；“害怕”多用于口語，“害怕天黑”、“害怕考試”。再如，高興—愉快、長處—優點、小氣—吝嗇、還是—依然。

3．區分詞性和搭配對象，通過組合關系認知語法功能

詞性不同，詞語在句中位置不同，語境搭配也就不同，因此，幫助學生區別近義詞的句法功能是詞匯教學必須重視的一個方面。比如：

（1）“忽然”和“突然”：在動詞前可以相互替換，“突然”是形容詞，既能作定語，也能作補語；“忽然”是副詞，就沒有這種語法功能。如：突然（忽然√）下起雨來了。事情發生得太突然（忽然×）。

（2）“清楚”和“清晰”：“清楚”是動詞也是形容詞，且可以重疊；“清晰”只是形容詞，不可重疊使用。如，耳機的聲音很清楚（清晰√）。我清楚（清晰×）他的情況。風景看得清清楚楚（清清晰晰×）。

在對外漢語詞匯教學的過程中，除了注意區分詞性，還應抓住詞語的搭配對象來指導學生辨析近義詞。教師可以給學生提供一些具有規律性的詞語組合，指出近義詞在搭配上的不同特點，進而幫助學生確定近義詞的語義范圍，使他們在使用過程中體會近義詞之間的差異，不僅有助于提高學習效率，而且還能提高近義詞使用的準確性。例如[10]：

（1）“期望”的對象在未來；“希望”沒有這個限制，且可以作“有/沒有”的賓語。

（2）“從未”否定說話以前的動作和情況，常與“過”搭配使用；“從不”表示對意愿的否定，可以否定說話前和說話時的動作、情況。

（3）“消除”的對象為抽象的事物，“清除”的對象多為具體事物。

三、歷時分析與對外漢語詞匯教學的策略

歷時性研究是關注同一語言要素或關系，在不同時間層面上的狀態以及狀態的演化。雖然對外漢語詞匯教學的內容主要是現代漢語的詞匯知識，但是由于現代漢語共時層面的某些詞匯特征源自有規律的歷時演化，詞語現代的含義與古代的含義之間都具有深刻的歷史淵源，所以不論是詞匯研究還是詞匯教學，都應力求溝通古今，了解詞義的演化過程。將詞語的歷時演化與共時特征聯系起來，能使學生較為全面地了解詞語。提高詞匯習得質量，減少反復機械記憶的負擔，許多因字面意思而引起的困惑也可以得到解決，真正提升語言學習者的詞匯能力。

（一）源流關系梳理強化對多義詞語義理解

在漢語詞匯教學過程中，我們除了對詞語現代使用情況作細致描寫外，還要對詞義的來源及其發展變化進行分析。隨著社會的不斷進步，舊詞語的消亡，新詞語的產生，詞匯演化是歷史必然。同時，作為新詞語產生的一種方式——舊詞賦予新義，也是漢語詞匯歷史發展的重要表現形式。一些詞語常常由單義發展為多義，讓詞義內涵更加豐富，使語言可以更經濟高效地運轉。因此，在對外漢語詞匯教學中，我們應以一種發展的眼光，從歷時的角度去探索詞的意義，進行詞源教學，尋覓具體詞的來龍去脈。分析不同義項間的源流關系，才能拓寬詞匯教學的思路，增加學生的詞匯知識，加深他們對詞義的理解。需要指出的是，在課堂上講解詞語的產生和詞義的具體演變過程是沒有必要的，但是對外漢語教師可以利用詞義演變的規律來引導學生進行義項歸類，從而強化對漢語多義詞的理解性記憶。在詞典中，多義詞的若干義項逐個排列，但實際各個義項的地位是不平等的。它們有的是詞語最初的本義，有的是最常用的中心義，還有的是通過派生出來的引申義、轉義或比喻義等。因而，在本義與派生義之間，或多或少都存在千絲萬縷的聯系，這種聯系就構成了詞義的歷時演化。以“老”為例，《說文•老部》：“老，考也。七十曰老。”我們可以認為，“老”字的本義為“年齡大”。在《現代漢語詞典》（第五版）中，“老”共有17條義項[11]：①<形>年歲大（跟“少、幼”相對）：～人|～大爺|他六十多歲了，可是一點兒也不顯老；②老年人（多用作尊稱）：徐～|敬～院|扶～攜幼；③<動>婉辭，指人死（多指老人，必帶“了”）：隔壁前天～了人了；④對某些方面富有經驗；老練：～手|～于世故；⑤<形>很久以前就存在的（跟“新”相對，下⑥同）：～廠|～朋友|～根據地|這種紙煙牌子很～了；⑥<形>陳舊：～腦筋|～機器|這所房子太～了；⑦<形>原來的：～脾氣|～地方；⑧<形>（蔬菜）長得過了適口的時期（跟“嫩”相對，下⑨同）：油菜太～了；⑨<形>（食物）火候大：雞蛋煮～了|青菜不要炒得太～；⑩（某些高分子化合物）變質：～化|防～劑；⑪<形>（某些顏色）深：～綠|～紅；⑫<副>很久：老張近來很忙吧，～沒見他了；⑬<副>經常：人家～提前完成任務，咱們呢；⑭<副>很；極：～早|～遠|太陽已經～高了；⑮<形>排行在末了的：～兒子|～閨女|～妹子；⑯前綴，用于人稱、排行次序、某些動植物名：～王|～三|～虎|～玉米；⑰（Lǎo）<名>姓。研究表明：辭書義項的排列基本上可以反映出詞義演進的歷史。下面我們就從“老”的本義出發，分析《現代漢語詞典》中所列的這些義項。教師可以引導學生運用詞源與義項歸類相結合的方法，對以上17個義項進行歸類分析。通過義項歸類，學生會發現通過①能推出②，進而再推出③。這些義項的共同語義特征是“年齡大”，引申含義是“經歷時間久的”。再以這一特征為聯系點，可以推出⑤⑥⑦⑫，又因“經歷時間久”，而導致“程度、狀態發生變化”，從這一聯系點上，又推出⑧⑨⑩三個義項。接著指出，“老”字作為形容詞，經常與名詞搭配，構成名詞詞組，天長日久，在詞組凝固成詞的過程中，前面的修飾部分“老”發生虛化，由一個詞變成了一個語素，[12]詞綴“老”（義項⑯）就是在這個過程中產生的。然后，教師再補充對學生而言的新信息，如④⑪⑬⑭⑮，讓學生自行歸納整理。[13]語言是一個開放、不斷變化的系統。社會的發展、新事物的產生，人的思維不斷精密化等，都會在漢語的詞匯中留下痕跡。尤其面對高速發展的現代社會，對外漢語教師的課堂詞匯教學不可能涵蓋所有，包括一個詞的所有意義。因而，指導學生運用詞源與義項歸類相結合的方法來自主學習多義詞，能夠做到觸類旁通——充分利用詞語本義，構建一個動態發展的詞義脈絡，結合詞源學習與義項歸類，準確掌握和靈活運用更多的多義詞。

（二）追根溯源識記成語

漢語成語是在漫長的歷史中逐漸形成的，每一個成語都有著獨特的歷史文化內涵。因而，對成語進行追根溯源，不但能讓學生很好地掌握成語的意義，也能讓他們在成語教學中學習中國文化[13]-[14]。在成語教學中，把成語的“源”介紹清楚了，其引申義、比喻義也就一目了然了。比如：守株待兔、瞎子摸象、拔苗助長、掩耳盜鈴、塞翁失馬、愚公移山、黔驢技窮、精衛填海、狐假虎威等。這些成語都具有極強的故事性，采取播放短片或講故事的方式來闡釋成語的深層含義，可以幫助學生增進理解，加強記憶。例如“守株待兔”[16]218，我們常用這個成語來比喻不主動努力而心存僥幸，希望得到意外收獲的現象。通過探索和分析成語的來源，既可幫助學生掌握“守株待兔”的含義，也能助其明白“只有踏踏實實地付出自己的勞動，才能有所收獲”的道理，從而受到中國文化的熏陶。此外，許多成語在長期的歷史演變中呈現出了明顯的模式化形式結構，“依據一定的格式，通過改換某些構詞語素，便可引入一系列同格式的成語。教學時可依據這些具有派生能力的格式，舉一反三，讓學生掌握更多的新成語。”[17]如在講授“弦外之音”這一成語時，教師可以先告訴學生放在定語和中心語之間的“之”，相當于現代漢語中的助詞“的”。相同結構的成語還有“莫逆之交”、“前車之鑒”、“驚弓之鳥”、“等閑之輩”、“用武之地”等，根據這一模式化形式結構，學生便可推導這些成語也都是定中式名詞性成語，這既擴大了學生的詞匯量，使其準確應用相同結構的成語，又加深了他們對詞義的理解，強化了記憶。

四、結語

在索緒爾理論體系中的共時和歷時觀點的指導下，通過對詞語共時的描述和歷時的追溯，加深了我們對詞語特征和規律的認識，也為對外漢語詞匯教學提供了新的視角。當然，在理解“共時”與“歷時這兩個語言學的基本原則和方法時，也不能機械地將二者對立起來。對外漢語詞匯教學要注意結合詞語的共時特點和歷時演變，在教學活動中，要認同二者之間的辨證統一，并通過具體的教學情境將二者有機地統一起來，進一步提高教學效果和教學水平：通過對比分析掌握對外漢語教學的重點和難點，從語義、語用和語法功能這三個平面入手展開近義詞的共時辨析，有選擇性地對多義詞和成語進行追根溯源，幫助學生強化詞匯的理解性記憶，從而達到最佳的教學效果。

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作者:郭作飛 劉宸瑜 單位:重慶三峽學院文學院