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摘要：

在知識經濟時代下，我國積極進行教育改革，最終的目的是強化國民知識結構，使國民能夠適應時代的進步，在社會中良好的生存與發展，推動我國不斷前行。基于此，應當要求大學教育適應終身教育體系，對大學教育合理的改革，更好的教育與培養大學生，使大學生無論是在校階段還是進入社會，都注重自身學習，不斷提升自身整體水平，更好的服務于社會、國家。本文將以分析終身教育為切入點，就終身教育視角下大學教育及其改革予以探討，希望可以真正提高大學教育水平。

關鍵詞：

終身教育；大學教育；改革

1前言

站在21世紀的門檻，信息化浪潮滾滾而來，知識經濟初見端倪。此種形勢下，經濟文化迅速發展，就業結構逐漸變化，人們的職場生活越加復雜。當代大學生要想在復雜的社會中打下一片天，需要注意強化自身知識水平。當然，大學學校有義務、有責任，讓大學生認識到教育是知識經濟、可持續發展的根本因素，使大學生注重學習，終身學習。為了達到此目的，基于終身教育視角，積極進行大學教育改革是非常必要的。

2終身教育的簡單概述

終身教育，即為人們在一生中所受到的各種培養的總和。它的形成是經過漫長的時間歲月發展而來的。“終身教育”一詞源于1965年12月召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”上，法國著名學者、聯合國教科文組織中專門負責成人教育工作的保羅?朗格朗所做的“終身教育”學術報告。自此之后，“終身教育”受到國際上的重視，掀起“終身教育”思潮。當時，人們將“終身教育”定義為成人教育。后來，隨著終身教育的廣泛應用，人們將“終身教育”思想引用到職業教育中，并擴展到整個教育活動中，最終將終身教育視為智力的、情緒的、美感的、社會的、政治的修養［1］。“終身教育”發展至今，已經成為引領教育的重要思想觀念，貫穿于終身教育和非終身教育之中。不僅改變了教育機構及教育制度，還使得社會中不同類型、不同層次的教育與培訓，得到優化、改善，使得通過正規教育或非正規教育的學習者都能夠深受影響，積極的投入到知識學習中來，獲得知識。

3基于終身教育視角下大學教育的分析

21世紀教育改革的情況下，高等教育已經成為從幼兒教育和初等教育開始并持續終身教育的整個教育系統中的一部分。積極的遵循“終身教育”思想，進行大學教育改革，使終身教育理念成為大學教育的推動力，如此可以提高大學教育水平，培養更多優秀學子，使之成為國家棟梁。當然，要想基于終身教育視角來改革大學教育，首先要了解大學教育，再提出切實有效措施加以改革。

3．1現代大學的功能分析

綜合分析國內外大學，確定大學所具有的功能主要有:(1)通過高水平的研究拓展新的知識領域;(2)通過教學把知識一代代傳承下去。按照正規教育和非正規教育來劃分，大學自然屬于正規教育。在正規教育系統中，每一教育層次上，都有適當的級差和選擇系統。而大學屬于正規教育系統的最高層，與其他教育機構自然有很明顯的差異，所以目前大學主要以本科生、研究生為主。而終身教育的適用范圍包括職業教育、繼續教育和成人教育。但是，目前大學與成人教育有很大的區別，很多大學幾乎不承辦成人教育，只有在特殊環境之下才會承辦。這種情況，國內外均存在［2］。就國內大學來說，近些年我國諸多高校承辦成人教育，但承辦的目的不同，像研究生教育是為顯示水平，本科生教育是為立足，而成人教育則是為了補充財政。深入分析當下一些成人教育的辦學情況，成人教育力度不大、成人教育水平不高，自然會影響終身教育的推行。所以，基于終身教育視角來說，大學人才培養、科學研究、服務社會的功能不強，不利于更好的推進終身教育。

3．2教育民主化的分析

相關研究表明，個體在現代社會中的競爭力很大程度上取決于其受教育程度。而大學歷來爭議不斷，不平等顯現屢見不鮮，如追求精英主義、入學機會不平等等情況，在很大程度上挫傷學生學習熱情。而終身教育則重視每一個個體成員，希望通過維護個體的權益，使個體在民主教育中更好的學習、更好的發展。所以，基于終身教育視角來看，大學民主化程度低，不利于更好的推進終身教育。

3．3教學資源的配置分析

長期以來，計劃經濟體系下開辦的大學，其公共性特征被分割給多個部門，使得大學在條塊分割、高度集中部門所有的高等教育管理體制下，難以真正實現公共化，而是備受限制。這就意味著大學的教學資源也備受限制，不能結合實際需求，合理的分配利用。終身教育的實施，目的之一是讓學習者可以更好的利用每一個教學機會，積極的學習，不斷強化自身知識水平。由此看來，大學教學資源分配不合理情況，難以滿足終身教育發展需要。

4基于終身教育視角下大學教育改革的探究

基于以上內容的分析，可見當下的大學教育難以有效的推行終身教育。基于此，筆者的建議是:

4．1樹立終身教育理念，找準自身在終身教育體系中的定位

為了使終身教育理念貫穿于大學教育中，更好的促進大學教育發展，應當在大學教育改革之際，樹立終身教育理念，適當的調整與優化大學教育，使得大學教育與終身教育相融合，將終身教育貫穿于大學課程、教學活動、科研活動當中，使終身教育影響學生及教學活動，以便培養優秀的人才。當然，要想在大學教育中正確樹立終身教育理念，應當對終身教育體系進行分析，并結合大學教育實際情況，明確大學教育革新的觀念及觀點，在此基礎上，正確引用終身教育理念，如此可以使終身教育貫穿于大學教育，提高大學教育層次。

4．2重視來自社會的需求，提高大學生在終身教育體系中的地位

大學生在大學接受教育的最終目的是為了更好的適應社會，融入社會，在社會中更好的發展。為了使大學生可以更加深入的了解社會，更好的融入社會，應當在接受大學教育之際，能夠適當的了解社會，并不斷強化自身能力，滿足社會需求。所以，在改革大學教育之際，應當注重了解社會需求，關注產業結構、職位結構，積極的與企業、政府產生聯系或構成合作關系，擴大教育資源，為學生創造更多學習和實踐的機會，增強學生自身知識水平、能力、意識等，使學生與成人水平相當，提高學生在終身教育體系中的地位。

5結語

基于終身教育視角來審視當前大學教育，主要存在大學功能少、民主化程度低、教學資源配置有限等缺陷，不利于更好的教育和培養學生養成終身學習的習慣。基于此，應當積極進行大學教育改革，樹立終身教育理念、調整大學教育等，使終身教育貫穿于大學教育中，提高大學教育水平，以便學生能夠更好的適應社會，緊隨時展步伐。

參考文獻:

［1］余勝泉，丁杰．加快深層次推進促進可持續發展———教育信息生態觀視角下的基礎教育信息化［J］．中小學信息技術教育，2011(1):19～21．

［2］胡紅華，李艷．試論終身教育視角下的大學教育及改革［J］．遼寧師范大學學報(社會科學版)，2010，27(4):68～71．

作者:劉濤 單位:邵陽學院