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摘要：翻轉課堂教學模式不管是從學習效率還是從思維能力上都有利于學生的全面發展，不管是從教師視角還是學生視角，都看到了這個模式所帶來的學習方式的變革與進步。將翻轉課堂模式應用于外語互動教學上，是一項新的嘗試。通過質性研究可以考察外語翻轉課堂互動教學模式的優點與不足，也為新時代的外語教學改革提供一些思路。

關鍵詞：翻轉課堂；外語教學；課堂互動

一、引言

當前，由于信息技術的發展和教學理念的轉變，教學改革找到了新方向，翻轉課堂成為新式教學模式的焦點。該模式主張教師講解和學生練習兩者翻轉，學生在家看教學視頻，課堂上則與同學一起做作業。翻轉課堂模式主要由課前學習和課堂討論組成。從學習效率上看，課前學習有助于學生理解和記憶教學內容，翻轉后的課堂里教師有更多的時間讓學生投入互動式的主動學習，改善了學生的課堂表現，從而促進學習；從思維能力上看，課堂上互動氛圍良好，有助于提升學生的批判思維能力，從而促進整體思維品質的改善；從學生視角看，數據調查表明，大部分學生都認為，翻轉課堂促進了學習且課堂上互動更強；從教師視角看，在這個教學模式下，教師看到學生能力的發展，他們學習變得更獨立、動機更強，對自己的學習更負責任，成為更主動的學習者，而主動學習又為學生提供了更多的機會與內容在課堂上進行互動。毋庸置疑，翻轉課堂是目前很受矚目的教學改革，但如何“翻”得過去、“轉”得過來仍是亟待解決的課題，可以肯定的是，翻轉后的課堂是互動性更強的課堂。傳統外語課堂教學模式通常包括5個步驟：引入-啟動-輸入-加工-輸出。引入就是以舊聯新，激發學生學習動機；啟動是指呈現新的教學內容，使學生在認知和情感上均進入積極狀態；輸入是指通過學生的聽讀和教師的講解，接受語言信息；加工輸出是通過實際運用所學語言進行交際。這些步驟環環相扣，相互交融滲透，組成一個完整的教學活動。在外語翻轉課堂里，引入、啟動、輸入等語言知識和語法技能的學習均能在課外完成，課內的時間可更多的分配給加工和輸出兩部分。

二、外語翻轉課堂互動教學模式的構建

在外語翻轉課堂互動教學模式里根據課堂上的互動主體，把互動策略分為：由學生開啟話輪的互動和由教師開啟話輪的互動。由學生開啟話輪的互動包括學生對教師的提問，學生與學生之間的討論，學生對教師以外的人的互動如采訪作業等，學生在課堂上主動開啟話輪是一個開放自我，克服內心恐懼的過程，同時學生在課堂上要利用現代信息技術創造性地展示自我，例如：PPT，視頻，語音等方式。由教師開啟話輪的互動包括教師對學生的提問，教師在課堂上的授課，教師在課堂上開啟話輪是一個施加影響，改變學生的過程，教師也可以利用現代信息技術創造性地引導學生、評價學生，例如：對學生上傳在互聯網學習社區中的作業進行點評。師生的連接媒介也發生了根本性的變化，既可以通過面對面交流，也可以進行基于互聯網移動端的交流和基于電腦端的交流。教師在設計教學活動時應引導學生發現快樂，也要適當情感互動，創造愉悅課堂氣氛。基于以上原則，我們構建了外語翻轉課堂互動教學模式，分為三個階段。第一階段：課前線上自主學習。學生在課前從微信班級群里下載并觀看微視頻（學習材料）；將學生分成若干小組，每組分別建立微信小組群；教師根據學習材料（英語詞匯和短語）制作微視頻并上傳至微信，供學生下載和觀看。教師加入到學生的微信班級群和微信小組群，對學生的學習進展進行監控。第二階段：教室里微信群交流學習。每個學生用書上和微視頻中所學的詞匯短語寫一個故事。學生將其寫的故事文本分享至微信，供其小組成員閱讀和修改反饋。學生通過微信給小組成員口頭的或者書面的修改反饋。學生將修改后的故事最終版本通過微信語音發送至微信班級群。小組成員在微信小組群里討論形成與課本話題情境相關的對話。小組組長將對話以文本形式發至微信班級群。小組成員根據文本進行語音錄音，再由小組組長將語音文件分享到微信班級群。教師抽樣閱讀學生的書面作業（個人的故事和小組的對話），并聽學生的語音錄音。教師抽樣修改學生作業中錯誤，糾正發音，并給出總體地書面和口頭的反饋。第三階段：課上教室里“無手機課堂”。每個學生都參與到面對面的課堂活動，參加小組的討論，分享對所學內容的反思，并做英語演講。按小組在課堂上表演對話和其他由教師設計的課堂活動，并關注其他小組的詞匯短語學習和使用情況。澄清學生對詞匯短語的錯誤的理解，考察他們的學習情況的同時制造語境提高他們的口語表達能力。促使學生積極參與小組活動，提高學生的批判性思維認知能力。

三、一項外語翻轉課堂互動教學模式的質性研究

（一）研究設計與實施結果本研究為期一年，以筆者所帶的其中一個大一新生班級及其平行班級的教學活動作為研究現場，通過對現代科技學院2016級的兩個測控班，按照傳統教學模式和“四個原則”下互動式翻轉課堂教學模式展開教學活動，對比學生在學習效果和學習體驗上的差別。2016級測控164班35人，測控163班33人，兩個班級的入學英語程度相似，課程教材為：《新編大學英語3》和《朗文交互英語4》。筆者主要采用的是質性研究，以兩位教師的教學活動為研究現場，集中觀察教師與學生在課上及課外的互動、學生的反映，必要時對學生進行訪談，分析學生的學習活動、參與程度與心理體驗，以對比研究來驗證“四原則”下的外語翻轉課堂互動教學模式是否能提高教學效果。教學效果主要以學生對教師的教學質量評價和四級通過率來衡量。對照組班級（測控163班）：在這一年的教學中，該班級教學目的為提高學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本英語技能，按照傳統的課堂教學模式，每個單元遵循：引入-啟動-輸入-加工-輸出的教學過程。該班級在此學期的四級通過率為30.30%。實驗組班級（測控164班）：該班級的教學目標為促進學生思考，提高學生的批判性思維能力，課程設計遵循外語翻轉課堂互動教學模式，學生在學期末對課堂的評價多為“課堂氛圍好”“課堂氣氛活躍”“課堂互動多”“課堂內容豐富”“課堂形式多樣”“上課有趣生動”“上課輕松，不會太累”“課堂質量高”等，班級在此學期的四級通過率為60%。

（二）研究發現與討論外語翻轉課堂互動教學模式是將翻轉課堂應用到外語教學中，以提高課堂互動為目的的一項新的嘗試，因此優缺點亦有問題和不足之處。

1.外語翻轉課堂互動教學模式的優點通過對照實驗教學，我們發現外語翻轉課堂互動教學模式能有效地提高教學效果。目前，在外語界，以意義交流為主同時促使學生關注語言形式的互動教學理論得到了廣泛的認同，因此21世紀以來的互動教學研究目的都在于確定采取何種方式開展此類互動才能收到更好的效果———既不影響學生在課堂上的意義交際互動，又使他們關注語言形式，最終促進學生語言能力的發展（徐錦芬，曹忠凱，2010）。外語翻轉課堂互動教學模式即為此問題提供了可行的方式。不同于傳統的課堂教學，外語翻轉課堂教學互動模式的創造性體現在對于移動互聯網工具的使用。在外語課堂中有效的使用移動設備比如手機，可增加學生對于課堂感受的維度。對于目前的大學生，網絡生活已是不可或缺的一部分，已然成為一種日常活動，因此，課堂上借助于互聯網促進教學也是滿足他們的期待的。微信作為當前移動設備的熱門應用程序之一，其豐富的功能可使學生在外語課堂上進行意義交際互動，同時又關注語言形式。由于微信具有的撤銷功能，使學生得到了多次修改的機會，因此對于自己發送出去的外文文字或語音，學生會反復讀/聽幾篇并加以修改，以確認是自己寫/說出的最佳版本，而這個過程就是學生提升語言能力的過程。在外語翻轉課堂互動中，師生之間不再有主體和客體之分。在這種互動式的學習過程中，教學內容是由師生共同決定的。這種由學生參與進來而形成的教學內容很大程度上增加了教學中的樂趣，使學生在學習過程中得到一種享受。這種學生參與選擇了的課堂教學內容不僅能增加學生的學習興趣，也有利于學生對于學習內容的吸收內化。互動氛圍濃厚的課堂，學生與學生之間，學生與教師之間的互動也更多頻繁，而互動活動能增加學生對周遭環境的感知程度，能提高學生的審美情趣。

2.外語翻轉課堂互動教學模式的問題和不足之處在進行外語翻轉課堂互動教學模式的實驗中，我們也遇到一些問題，比如外語翻轉課堂互動教學的準備工作，教師教學風格的不同是否影響實驗結果，學生課外學習的效果的監測等問題。（1）外語翻轉互動課堂的準備工作。該項任務要求教師有能力將單元課程內容濃縮到十幾分鐘內，并制作2-3個微課視頻，教師要有能力讓微視頻做得既能吸引學生又能讓學生學到知識，對普通教師是有一定的難度的。同時，教師也要激發學生在家觀看的動機，為課堂教學做好準備。（2）教學風格對實驗結果的影響。不同的教師教學風格各異，有的教師擅長示范教學，有的教師擅長討論教學，有的教師擅長游戲式教學。同時，每個學生也有自己的偏好，當教師的教學風格和班級里絕大多數學生的偏好一致時，學生就更愿意配合教師，也就更能取得良好的教學效果。（3）課外學習的監測問題。學生課堂上能參與到互動的前提是學生課前對所學內容有一定的熟悉程度。如何保證學生課前一定會認真觀看并吸收微視頻的內容，這也需要教師付出精力和心血去要求和檢測學生的課前學習落實情況。翻轉課堂是時代潮流，具有誘人的教學改革潛力，但其推動也遭遇一些問題，教師需要在進行外語翻轉互動課堂之前對這些問題有所了解，并能想到相應的解決辦法。

四、結語

信息技術的發展對教學方式的沖擊體現之一就是翻轉課堂的出現，傳統的外語教學模式也應順應時代的發展進行改革。外語翻轉課堂互動教學模式以促進課堂互動為目標的新的教學模式。對該模式的質性研究使我們發現學生既能在多元創造學習環境下實現與知識和技能的聯結，又能在互動式學習過程中體驗到樂趣。外語翻轉課堂互動教學模式的質性研究問題在于外語翻轉課堂互動教學的準備工作，教師教學風格的不同是否影響實驗結果，學生課外學習的效果的監測等，這有待且值得進一步的研究和探索。

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作者：周潔 單位：中國計量大學