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一、構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)體系的原則

1.問題導(dǎo)向原則專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)互動(dòng)需要以問題為載體，設(shè)置具有研究?jī)r(jià)值的問題才能促進(jìn)老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間充分互動(dòng)，共同探討解決專業(yè)核心問題的途徑。學(xué)生在解決問題的過程中必然要主動(dòng)地使用各種學(xué)習(xí)手段獲取解決問題的知識(shí)、策略和方法，基于問題學(xué)習(xí)的過程十分有助于提高學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。互動(dòng)教學(xué)體系首先應(yīng)提出供學(xué)生思考或研究的問題。讓學(xué)生思考怎樣去解決問題，教師才能激發(fā)學(xué)生的思維，從而更有效地啟發(fā)學(xué)生。也只有提出問題，才能讓學(xué)生找到需要研究的東西，明確研究方向和研究方法。所以在啟發(fā)式教育和研究性學(xué)習(xí)中提出問題是前提條件，而問題本身是研究的核心。在分析問題的環(huán)節(jié)教師可以和學(xué)生一起思考，形成一種輕松、友好、良性互動(dòng)的氛圍。在解決問題階段教師主要是傾聽學(xué)生的思考和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，管理學(xué)專業(yè)教育中的互動(dòng)教學(xué)體系應(yīng)該以研究問題為導(dǎo)向。

2.獨(dú)立平等原則學(xué)習(xí)的過程是要達(dá)到學(xué)習(xí)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序，學(xué)習(xí)的目的固然重要，但其過程也十分值得我們關(guān)注。學(xué)生在思考問題和辯論階段應(yīng)該是獨(dú)立的，應(yīng)該有思維的獨(dú)立性，在專業(yè)教學(xué)中需要有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行討論和辯論，讓持不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行碰撞和辯論，這樣獲得的知識(shí)才更能被理解和鞏固。在組織討論和辯論的過程中，需要營(yíng)造輕松、友好、平等討論的氛圍。教師與學(xué)生之間是平等的，而學(xué)生與學(xué)生之間也是平等的，無論是教師還是學(xué)生，他們之間的差別僅僅是觀點(diǎn)的差別，而學(xué)生要選擇哪一種觀點(diǎn)完全出于他們自己的意愿。其實(shí)在討論和選擇的過程中，學(xué)生自然地會(huì)接受更科學(xué)和更符合邏輯的結(jié)論。教師在討論的過程中也始終要保持開放的姿態(tài)，不過多、過早地給出評(píng)價(jià)，盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的討論氛圍，給學(xué)生一種心理安全感，讓學(xué)生更主動(dòng)積極地鍛煉自己的能力。

二、互動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.通過專業(yè)問題的研究進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)在專業(yè)教育中不能僅僅滿足于教科書的內(nèi)容，授課時(shí)教師往往需要擴(kuò)充一些課本之外的內(nèi)容。綜合型人才的培養(yǎng)往往需要學(xué)生有較寬的知識(shí)面，不能局限于課本知識(shí);而應(yīng)用性人才的培養(yǎng)往往要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。無論是培養(yǎng)綜合性人才還是應(yīng)用性人才，提出專業(yè)問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究是最好的方法。采用這種方法，課本之外的相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐能力都能得到提升。教師選取的問題應(yīng)該在教科書中有所體現(xiàn)，這個(gè)問題所涉及的領(lǐng)域應(yīng)該在教育大綱要求的范疇之內(nèi)，但是教科書上并沒有現(xiàn)成的答案或者并沒有闡述得十分清楚，這就需要學(xué)生自己去挖掘和獲取更深層次的知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了研究問題的方法就像贈(zèng)給他們一把金鑰匙，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和研究能力。在基于問題的學(xué)習(xí)模式中，首先，教師要向?qū)W生提出問題。這個(gè)問題一般是該課程需要研究的核心問題之一，或者與核心問題有關(guān)的重要問題，而且這個(gè)問題的答案并不是顯而易見的，需要通過師生的共同努力才能解決這個(gè)問題。然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，可以對(duì)某種現(xiàn)象做出解釋并驗(yàn)證這種解釋，經(jīng)過辯論從而得出結(jié)論。如果學(xué)生的意見難以統(tǒng)一，也可以將學(xué)生分組，即使不同組的學(xué)生得出了相互矛盾的結(jié)論也可以予以鼓勵(lì)，因?yàn)楫吘怪卦谒伎嫉倪^程。最后，教師給出自己的看法，平等地與學(xué)生交流和探討，讓大家一起來感受和判斷，哪一種解釋或者解決方案更好。這時(shí)可以對(duì)已經(jīng)提交答案的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然而結(jié)論本身并不應(yīng)該成為評(píng)論的重點(diǎn)，主要應(yīng)該針對(duì)學(xué)生討論和思考的過程以及其邏輯性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

2.通過案例與情景討論進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)案例教學(xué)和情景教學(xué)在管理學(xué)專業(yè)教育中必不可少，當(dāng)教師需要組織學(xué)生一起討論問題的時(shí)候，用案例引入問題或者通過營(yíng)造某種情景來引入需要討論的問題通常能夠收到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)模式是以情景為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。情景的創(chuàng)設(shè)一般要求圖文并茂，盡量應(yīng)用多媒體的功能。案例教學(xué)其實(shí)也是一種情景教學(xué)，只是這個(gè)情景被一個(gè)案例所替代，案例所涉及的時(shí)間地點(diǎn)人物事件，特別是事件背后所折射的理論問題是通過案例中的具體情景講述給學(xué)生的。教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。教師應(yīng)該首先構(gòu)造一個(gè)情境或者案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在一定的問題情境中，借助課本和教師等提供的材料信息，圍繞問題收集和處理信息，以類似科學(xué)研究的方法，或獨(dú)立探索、或協(xié)作討論，通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式最終找到解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析或者在給定的情境中進(jìn)行思考，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究積極性。在案例教學(xué)中的討論是圍繞某個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生通過研究和討論各抒己見，各種思想觀點(diǎn)直接交鋒，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。教師設(shè)置的案例必須有代表性，而且一定要能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的核心問題。在案例教學(xué)和討論的過程中需要精心的組織，教師也要隨時(shí)掌握討論的進(jìn)程，不失時(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生。在課堂上提出或者研究的問題，不一定要當(dāng)堂給出結(jié)論。可以通過課堂啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在課后自己去研究和探索。

3.課堂內(nèi)外的互動(dòng)教學(xué)互動(dòng)教學(xué)不僅僅局限于課堂時(shí)間，課堂上的互動(dòng)教學(xué)是一種組織化的正式互動(dòng)形式，而課堂之外的互動(dòng)是一種非正式的研究性互動(dòng)。如果課堂上教師提出的問題有一定的難度，需要一定的工作量才能解決，那么僅靠課堂時(shí)間來進(jìn)行研究顯然是不夠的。學(xué)生在課后就必然要查閱資料、相互討論。在這個(gè)過程中既包含了學(xué)生之間的交流和討論，教師也可以在文獻(xiàn)檢索和處理，以及研究方法上適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。通過設(shè)計(jì)課題、查找資料、調(diào)查與討論等親身實(shí)踐，學(xué)生可以獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，了解科研的一般流程和方法。管理學(xué)專業(yè)教育中的互動(dòng)教學(xué)還應(yīng)該包括通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的師生互動(dòng)。除了通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和電子郵件進(jìn)行討論以外，課外的互動(dòng)教學(xué)還有一些新的形式，比如浙江大學(xué)出版社的電子出版物中有很多管理學(xué)類讀物都設(shè)置了學(xué)習(xí)微博，在閱讀手機(jī)版教材的過程中遇到了不懂的問題，可以一鍵上微博與同學(xué)們討論，還可以向老師提出問題與老師進(jìn)行交流。結(jié)合課內(nèi)外的各種互動(dòng)教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在課堂上和課后都保持對(duì)問題的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究興趣。管理學(xué)是綜合性較強(qiáng)的人文學(xué)科，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更要在學(xué)習(xí)的過程中掌握與同伴互動(dòng)合作共同解決管理問題的方法，因此管理學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)科學(xué)地構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)體系，使管理學(xué)專業(yè)教育能更好地培養(yǎng)管理人才。

作者：梁耀東單位：長(zhǎng)沙學(xué)院