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《高校輔導(dǎo)員雜志》2016年第5期

摘要：

近年來，一些高校利用第二課堂開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，雖然取得一定成效，但相應(yīng)的教育措施和路徑仍有待完善。開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，應(yīng)基于高校自身的特點和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)方案。要深化第二課堂的教育效果，突出體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，從精英化領(lǐng)導(dǎo)力教育逐步發(fā)展到大眾化領(lǐng)導(dǎo)力教育，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育的實效性，提升大學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)生；領(lǐng)導(dǎo)力；培養(yǎng);綜合素質(zhì)；輔導(dǎo)員

20世紀(jì)70年代初，美國高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育開始興起。隨著越來越多領(lǐng)導(dǎo)力教育課程的開設(shè)，人人都能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)，人人都應(yīng)該接受領(lǐng)導(dǎo)力教育的思想已經(jīng)深入人心。近年來，國內(nèi)一些高校也提出了培養(yǎng)“未來領(lǐng)導(dǎo)者”的目標(biāo)，利用第二課堂開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，但相應(yīng)的教育措施和教育路徑卻仍有待完善。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)術(shù)界再次關(guān)注大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育得以發(fā)展。筆者基于第二課堂的視角，探索大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的有效路徑。

一、高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的主要做法

（一）突出課程設(shè)計

課程是教育的關(guān)鍵，是知識的載體。中國科學(xué)院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組的“領(lǐng)導(dǎo)力五力模型”研究，設(shè)計了“目標(biāo)與決策”、“尊重與責(zé)任”、“控制與影響”、“溝通與協(xié)調(diào)”、“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等模塊，為大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程設(shè)計提供了有益參考。高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育還應(yīng)注重結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的特點。如浙江大學(xué)“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營開設(shè)的“情商與財商”模塊便基于此。浙江大學(xué)的學(xué)生以理工科居多，智商整體水平較高，但由于專注于學(xué)業(yè)及其學(xué)科訓(xùn)練所造成的思維、性格局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生的情商差強(qiáng)人意，訓(xùn)練營針對這一特點設(shè)計了有關(guān)“情商”的課程。同時，浙江大學(xué)位于經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、“浙商”遍地的杭州市內(nèi)，有著很好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，且其創(chuàng)業(yè)率位居全國高校前列，因此開設(shè)了符合浙江大學(xué)的學(xué)生成長需求的“財商”課程。

（二）轉(zhuǎn)變授課形式

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)以教師講授為主，理論性較強(qiáng)但教育效果欠佳。當(dāng)前高校開展的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，注重從授課形式的轉(zhuǎn)變上做文章，讓學(xué)生成為主體。游戲中的學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)中的思考、體驗式的學(xué)習(xí)等新穎的授課形式，大大增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果。以“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營為例，7天的教學(xué)大多是以游戲的形式，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、情景模擬以及體驗學(xué)習(xí)。學(xué)員對體驗式教學(xué)反響很好，幾乎每一個學(xué)員都全程參與了所有課程。

（三）關(guān)注培訓(xùn)群體

當(dāng)前的領(lǐng)導(dǎo)力教育，更加強(qiáng)調(diào)對普通學(xué)生的培養(yǎng)，向所有關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、希望提升自己領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生開放。比如“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營中，就有不少普通學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，成為骨干。同時，學(xué)校成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，讓更多的普通學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)力、關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力。對學(xué)生干部的關(guān)注，亦不僅僅局限在籠統(tǒng)的干部培訓(xùn)上，還通過開設(shè)學(xué)生黨員班、學(xué)生班長班等，增加針對性培養(yǎng)和提升的模塊，加強(qiáng)學(xué)生骨干的能力培養(yǎng)。

（四）明確培訓(xùn)目的

高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育一定要有明確、正確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能使領(lǐng)導(dǎo)力教育切實增強(qiáng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。目前，高校開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，注重培養(yǎng)具有前瞻性與實踐能力的“未來領(lǐng)導(dǎo)者”，以領(lǐng)導(dǎo)力教育為核心內(nèi)容，通過體驗式培訓(xùn)等各種形式的教育活動使學(xué)員加深對“領(lǐng)導(dǎo)”的理解，并幫助學(xué)員在溝通、目標(biāo)、創(chuàng)新等方面得到全方位提升。

二、高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的成效

（一）切實提升了大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力

學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)意識增強(qiáng)。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的推進(jìn)，使得大學(xué)生對于領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵有了更深層次的理解，更加了解自己在領(lǐng)導(dǎo)力各個方面的優(yōu)劣，并能夠在實踐中努力做到取長補(bǔ)短。其組織與管理能力、協(xié)調(diào)與創(chuàng)新能力，辦事效率和團(tuán)隊的認(rèn)知能力等都有了明顯提升，領(lǐng)導(dǎo)力有了明顯的提升。值得一提的是，由于學(xué)生在培訓(xùn)期間直接或間接地感受到領(lǐng)導(dǎo)人才的魅力，體會到領(lǐng)導(dǎo)力對自身素質(zhì)提升的意義，因此會積極追求領(lǐng)導(dǎo)能力的提高，爭取成為具有前瞻性的領(lǐng)導(dǎo)型人才。比如從“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營的學(xué)員感悟中，就能真切地感受到大部分學(xué)生從自我認(rèn)知、角色認(rèn)知，到管理技能、溝通能力，再到執(zhí)行能力、決策能力等各方面都得到一定提升，在成長為“具有國際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新性人才和未來領(lǐng)導(dǎo)者”的道路上邁進(jìn)了一步。學(xué)生團(tuán)隊意識增強(qiáng)。領(lǐng)導(dǎo)力教育絕不是培養(yǎng)個人能力極其突出的全能戰(zhàn)士，一人包攬所有的任務(wù)；而是培養(yǎng)出色的團(tuán)隊引領(lǐng)者、有著眾多追隨者的領(lǐng)袖[1]。領(lǐng)導(dǎo)力教育也絕不僅僅是培養(yǎng)團(tuán)隊的領(lǐng)袖，更要培養(yǎng)依托自身優(yōu)勢在不同方面發(fā)揮才能的領(lǐng)導(dǎo)者。而這些考量的關(guān)鍵即在“團(tuán)隊”[2]。高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育無論在課程設(shè)計上還是在課程實施上，都注重團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。具體來說，課程設(shè)計上會考慮“團(tuán)隊建設(shè)”的內(nèi)容，課程實施上會將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組共同完成的任務(wù)等加深“團(tuán)隊”的烙印。因此，學(xué)生能充分領(lǐng)悟團(tuán)隊的重要性，在每一次的體驗和實踐中都依據(jù)自身的特點，在不同的情境中扮演不同的角色，深刻領(lǐng)悟團(tuán)隊意識，切實增強(qiáng)了團(tuán)隊能力，并在其中無數(shù)次地體會“溝通”的魅力和其重要性。學(xué)生干部身份認(rèn)同增強(qiáng)。高校學(xué)生干部在日常的工作中存在“被學(xué)生干部”“無實際領(lǐng)導(dǎo)能力”等現(xiàn)象。而領(lǐng)導(dǎo)力教育力求打破這種現(xiàn)象。學(xué)生干部在“每一個人都有追隨者”“人人都是領(lǐng)導(dǎo)”“人人都能當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)”理念下，在“認(rèn)清自我”“接納他人”“團(tuán)隊合作”“角色分工”等內(nèi)容鍛煉下，在“目標(biāo)與決策”“控制與影響”“溝通與協(xié)調(diào)”“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”等模塊的學(xué)習(xí)中，組織、策劃、協(xié)調(diào)、管理等能力得到顯著提升。他們不僅明確了自身所處位置的作用，進(jìn)一步增強(qiáng)了自身的干部身份認(rèn)同，更是帶領(lǐng)自身班級、黨支部、社團(tuán)等煥發(fā)了新的生機(jī)，取得了新的進(jìn)步。

（二）顯著增強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)的效果

體驗式教學(xué)展現(xiàn)魅力。體驗是過程和結(jié)果的統(tǒng)一。作為一種過程，體驗者在其中經(jīng)歷從觀察、思考、反思到實踐的流程；作為一種結(jié)果，它使體驗者從對事物的感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識，形成對事物的獨特看法，并且使體驗者的認(rèn)知得以深化，情感得以升華[3]。因此，以體驗式教學(xué)為主的領(lǐng)導(dǎo)力教育對學(xué)生來講，是印象深刻且領(lǐng)悟到位的。同時，體驗式教學(xué)注重個體的差異性，強(qiáng)調(diào)溝通、交流和共享，強(qiáng)調(diào)主動性、過程性、情境性和實踐性。其特點是以體驗為中心，引導(dǎo)學(xué)生互動，達(dá)到知情統(tǒng)一，可以有效克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探求，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育變革傳統(tǒng)的教育觀念，以體驗式教學(xué)為核心，強(qiáng)調(diào)主體是學(xué)生、重心是過程、升華在分享，切實提高了領(lǐng)導(dǎo)力教育的實效。領(lǐng)導(dǎo)力教育呈現(xiàn)輻射效應(yīng)。在傳統(tǒng)的理論式領(lǐng)導(dǎo)力教育中，即使是優(yōu)秀學(xué)員亦很難通過項目培訓(xùn)將自身鍛造成可以給他人授課的“小老師”，因為理論授課需要教師擁有相當(dāng)?shù)闹R儲備、經(jīng)驗積累與實踐體驗。而在以實踐為主的領(lǐng)導(dǎo)力教育中，學(xué)生即使不能把握領(lǐng)導(dǎo)力教育的全部，也能掌握其中一個模塊；即使不能完全講清某一模塊的全部，也能掌握模塊中的某一知識點。而每一個知識點，都能通過小游戲來得以體現(xiàn)和傳播。對于學(xué)生而言，理論知識的再傳播具有一定的難度，而游戲的再傳播便顯得輕松和可操作。因此，每一個培訓(xùn)班的學(xué)生都能帶著學(xué)成的“游戲”，來幫助更多的同學(xué)們體驗、感知、領(lǐng)悟和提升領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）教師的專業(yè)化水平逐步提升

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育在國內(nèi)還是一個新興領(lǐng)域，現(xiàn)有的師資在領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論知識和實踐體驗方面都還非常欠缺。在第二課堂開展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，輔導(dǎo)員成為教師主體。他們與學(xué)生有著長期接觸，能夠給予學(xué)生更多貼近實際的領(lǐng)導(dǎo)理論與技能。最初這個教師團(tuán)隊可能對如何進(jìn)入這一領(lǐng)域并沒有清晰、完整的思路，但是依靠自我摸索、相互討論、課堂實踐、教學(xué)相長，逐漸在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育方面獲得一定經(jīng)驗和成長。他們在授課初期可能會存在教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)、前后銜接不夠自然、教學(xué)方法單一、課堂調(diào)控能力不足、師生互動較少等問題，但是通過課程實踐、自我學(xué)習(xí)、反思研討等，教學(xué)水平得到改善和提高。比如“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營，一部分年輕的教師已經(jīng)逐漸掌握了領(lǐng)導(dǎo)力教育的精髓，在授課之余亦能承擔(dān)起學(xué)校其他領(lǐng)導(dǎo)力項目的授課，還能在其他課程中講授學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的知識和內(nèi)涵。

（四）極大豐富了第二課堂教育的內(nèi)涵

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展不僅豐富了高校第二課堂教育的內(nèi)容，對于教育方式的創(chuàng)新、社會資源的引進(jìn)也有很大的推動。生活中無處不在的領(lǐng)導(dǎo)活動、教師有意創(chuàng)設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)情景，讓學(xué)生感受到對領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)習(xí)不是空洞無物的，而是和大家息息相關(guān)的；體驗式教學(xué)，在玩中學(xué)、在做中學(xué)的特點，讓學(xué)生們感受到所學(xué)知識不再只是抽象的概念，而是真正內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和能力。隨著大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班等的逐步開展，高校的第二課堂將會有更多的校外實踐基地、素質(zhì)拓展基地、企業(yè)資源、社會資源等。

三、高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的不足

（一）項目內(nèi)容理論性不足

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)力教育項目偏重理論，缺乏實踐。而體驗式課程則偏重實踐，以大量的體驗式教學(xué)激發(fā)學(xué)員的興趣和參與。這也導(dǎo)致課程在理論性上有所欠缺。雖然課程將理論知識貫穿在每一次游戲體驗、每一次分享交流與每一個總結(jié)上，但相對于系統(tǒng)的理論授課也存在知識點不到位、不全、不深、不系統(tǒng)等問題。同時，部分年輕師資難以把握領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論深度，雖然對項目進(jìn)行了精心設(shè)計，但受專業(yè)化水準(zhǔn)的制約，項目設(shè)計還顯得粗糙，內(nèi)容深度、專業(yè)性和有效性都很有限。與國際上比較成熟的領(lǐng)導(dǎo)力教育項目相比，現(xiàn)有的項目設(shè)計還有待加強(qiáng)。

（二）項目周期較短，效果有限

教學(xué)資源缺乏、項目設(shè)計不足導(dǎo)致項目周期較短。以“求是領(lǐng)導(dǎo)力”訓(xùn)練營為例，雖已設(shè)計有7個整天的教學(xué)安排，時間跨度近兩個月，但相比國外優(yōu)秀項目仍有差距。日本東京大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力教育項目持續(xù)四年，甚至?xí)^續(xù)持續(xù)到碩士研究生和博士研究生階段。領(lǐng)導(dǎo)力的成長是一個長期的過程，重在堅持[5]。因此，教育項目的周期需要延長。課程時間如果太短，不管是對領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)，還是對領(lǐng)導(dǎo)能力的實踐鍛煉都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課程的內(nèi)容還有待充實，課程的深度還有待挖掘。一堂游戲體驗課程中，學(xué)到的東西究竟有多少，這些東西對學(xué)生們產(chǎn)生的影響與作用，還需要進(jìn)一步的關(guān)注。

（三）開放性不強(qiáng)，師資水平偏低

在領(lǐng)導(dǎo)力教育領(lǐng)域，國際教育領(lǐng)先于國內(nèi)教育，社會教育領(lǐng)先于大學(xué)教育。高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展，迫切需要解決資源、師資、課程等問題。這一方面需要在師資上著力，比如加強(qiáng)教師的鍛煉成長、專項培訓(xùn)、合作交流等；另一方面需要開門辦學(xué)，不斷引進(jìn)社會力量參與，提升項目質(zhì)量。因此，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育應(yīng)始終面向國際、面向社會。應(yīng)將國際上先進(jìn)的領(lǐng)導(dǎo)力教育項目和教育方式引入校內(nèi)，將社會上比較成熟的、在領(lǐng)導(dǎo)力教育方面取得明顯成效的教育機(jī)構(gòu)、教育項目引進(jìn)校內(nèi)，充分實現(xiàn)國際領(lǐng)導(dǎo)力教育、社會領(lǐng)導(dǎo)力教育與校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力教育的融合，最終形成富有特色的高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育體系。

四、高校領(lǐng)導(dǎo)力教育的提升

（一）完善課程內(nèi)容，增加項目區(qū)分度

課程始終是教育的精髓。系統(tǒng)規(guī)劃課程安排，合理安排理論教學(xué)與實踐教學(xué)，在保持體驗式教學(xué)為主的教學(xué)模式中，探索深層次的系統(tǒng)理論模塊，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育的深度，將有效提升高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的效果。高校可針對不同的培訓(xùn)目的和不同的培訓(xùn)對象，設(shè)計區(qū)分訓(xùn)練營的各個班次，開設(shè)短期班、長期班，周期班、集中班，初級班、中級班、高級班，模塊班、系統(tǒng)班等，進(jìn)一步增強(qiáng)訓(xùn)練營的有效性和針對性，增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力教育的廣度、寬度和深度。

（二）完善后期內(nèi)容，鞏固項目成果

領(lǐng)導(dǎo)力的提升不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。同樣，領(lǐng)導(dǎo)力教育絕不僅僅是幾堂課程就能完成的，也絕不能僅僅停留在幾堂課上。大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班只是大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的一個起點。高校應(yīng)基于大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班，將領(lǐng)導(dǎo)力師資團(tuán)隊、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力社團(tuán)等聯(lián)動在一起，針對已參加培訓(xùn)的學(xué)生，逐步開展各類后期活動，如以優(yōu)秀學(xué)生交流為主的領(lǐng)導(dǎo)力交流會、以探討領(lǐng)導(dǎo)力修煉為主的領(lǐng)導(dǎo)力論壇、以領(lǐng)導(dǎo)力能力的進(jìn)階培訓(xùn)為主的卓越培訓(xùn)班等，在加強(qiáng)學(xué)生間交流的同時，進(jìn)一步鞏固和提升大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）完善相關(guān)配套，擴(kuò)大教學(xué)成效

單一的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)始終難以扛起高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的大旗，高校需要逐步建立一個體系化的領(lǐng)導(dǎo)力教育網(wǎng)。高校可圍繞大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)班的基礎(chǔ)上，充分整合資源，構(gòu)建包含大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中心、輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)力教育工作室、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力系列培訓(xùn)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力實踐基地等在內(nèi)的高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育網(wǎng)。這個體系化的教育網(wǎng)將有效擴(kuò)大教學(xué)成效，提升高校在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育上的整體水平。同時，領(lǐng)導(dǎo)力教育的不斷推進(jìn)還需要完善教室、教具、檔案、視頻教學(xué)、校外基地等軟硬件資源。

（四）完善師資培訓(xùn)，深化教學(xué)內(nèi)涵

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展離不開師資水平的提升。可通過實際項目的授課鍛煉、定期的分享交流、選送參加社會專業(yè)化培訓(xùn)項目、赴兄弟院校或企業(yè)學(xué)習(xí)考察等形式加強(qiáng)師資的培訓(xùn)，以此深化大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)涵，使領(lǐng)導(dǎo)力教育不停留于表面。同時，高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展亦需要我們以開放的姿態(tài)，吸納廣大的社會資源與專業(yè)資源參與到大學(xué)生培訓(xùn)班的課程設(shè)計、課程教學(xué)、總結(jié)回顧、案例匯編、項目開發(fā)中，共同助推領(lǐng)導(dǎo)力教育開花結(jié)果[6]。

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作者:周偉輝 林偉連 張云雷 單位:浙江大學(xué)黨委學(xué)生工作部 杭州博世數(shù)據(jù)有限公司