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《湖北第二師范學院學報》2016年第12期

摘要：需求是高校教育信息化的內部驅動力。任何一種新的理念的提出都伴隨著它為了解決具體問題的目標，滿足指定的需求成為至關重要的環節。本文從需求的視角出發，總結基于教學理論的需求、基于教師信息素養的需求、基于信息化資源的需求、基于信息化評價的需求四個方面，探討高校教育信息化的發展對策。

關鍵詞：多需求；高校；教育信息化；研究

一、引言

教育信息化的提出源于二十世紀九十年代，是新時期高等教育的顯著特征。從概念上講，高校教育信息化是指在高校教學過程中使用信息化手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果，培養學生主動思考和創新能力，從而促進高等教育事業的改革和發展。高校教育信息化理念體現于以下幾個方面：首先，高校教育信息化不僅表現在使用信息化技術開展教學活動，包括多媒體、網絡等教學手段，還應表現為信息在教學過程中的多方位使用，體現出信息對教學的幫助。其次，高校教育信息化的應用不僅體現在教學過程中，還應囊括教學管理和高校行政管理多個領域，包括高?？蒲袇f作平臺管理過程。最后，高校教育信息化不僅包括教學領域教學過程，教育資源的利用等，還應涉及信息化教學評價，通過評價促進教育信息化應用和推廣。

二、基于多需求視角的高校教育信息化問題研究

需求是高校教育信息化的內部驅動力。任何一種新的理念的提出都伴隨著它為了解決具體問題的目標，滿足指定的需求就成為至關重要的環節。如此，這種理念才有存在的價值和意義。著名的美國心理學家亞伯拉罕•馬斯洛在其經典的需求理論中提到系統前進的內在動力是動機，而動機是由多種不同層次和性質的需求所組成的。高校教育信息化的提出就是為了改變傳統的教學模式，形成基于生態教學觀的高校信息化教育模式（從過去的教師高高在上，學生被動接受師生的和諧教學關系，使學生主動、積極地參與教學活動）、改善教學效果、提高信息使用率。為了實現這些目標，推進我國教育現代化進程，高校需要滿足教學對信息化的多種需求。本文從需求理論的角度出發，總結基于教學理論的需求、基于教師信息素養的需求、基于信息化資源的需求、基于信息化評價的需求四個方面。探討高校教育信息化多需求視角下的發展對策，以加快我國教育現代化建設步伐。

1.基于教學理論的需求

伴隨西方“人本主義”教育理念的提出，我國教育信息化改革的呼聲此起彼伏。教育信息化是更新高校教學觀念，轉變過去應試教育狀況的有效方法。教育信息化使高校教育從過去的傳統、保守轉為大眾、開放，拓寬教育的時空領域，教學手段也朝著網絡化、數字化、信息化的方向發展。但是目前很多教學理論都熱衷于研究教育信息化帶來的改變，如怎樣制作多媒體動畫、怎樣實現在線教學網站方式等，但影響教育信息化發展的核心因素應該是教育的實施者，即相關教育工作者，信息化不過是實現教育的一種手段。高校應該擴大人的理論在教育信息化推進中的作用，縮小信息化在教學方式改變上對推動教育信息化的影響。好比一個小區不會因為引進智能物業管理設備（監控、報警、門禁等）而辭退物業服務公司，卻可能會因為有了先進的信息化設備而思考怎么樣讓小區居民的居住環境更加安全、舒適、方便、快捷。教師應從自身條件出發，考慮具體的教學信息化環境和信息能力，結合教育信息化實際因地制宜地研究符合教學需求的教學理論。同時，教師還應該考慮當前的教育模式和社會對于教育的期盼，探索信息化教育的著力點，將兩者進行完美結合?，F階段，一些教學理論包括“學教并重”的協同教學理論、數字化學習理論、移動教學理論等多寬泛的指導性特點，由于其偏向概念化，和具體課堂教學操作有部分脫節，所以我們需要把應用研究重新分類，通過教育心理學、教育學、管理科學等知識背景，定向研究各門課程、各類學科，集結不同的理論思路。

2.基于教師信息素養的需求

部分高校教師沒有意識到信息化技術的重要性，他們對信息技術的必需性以及采用何種形式、為了達到什么目標在思想和實施之間存在差距，甚至過分推崇傳統的手寫板書、講稿、教學文件的形式，“粉筆+課堂口授”是他們的不二法寶，認為使用信息化手段是多余的，沒有多大必要。在信息使用上，掌握信息技術和對信息的運用沒有實現整合，沒有深挖現代教育信息資源的能力，缺乏主動學習的動力。信息素養體現在高校教學上是表現為對教學信息的識別、采集、分析、加工、使用，從而解決教學實際問題。為促使教師信息素養的提升，教師首先應樹立現代教學信息化理念，培養信息意識。教學理念和意識直接決定了教學過程、教學手段、教學效果。教師應認識到教育信息化勢不可擋，樹立正確的教育觀，主動學習信息化理論知識和技術，提升信息素養。轉變傳統教學觀念，使其角色從知識的傳授者轉變成導學者、助學者，課程互動、實驗教學的組織者。教師應具備課堂設計能力，根據所教授的專業特點和學生個性，結合班級教學內容分析課堂教學全過程。針對不同教學元素有效利用信息技術進行課堂最優化設計，形成一定的信息教學設計能力。高校應該加快信息教學資源庫、教學信息平臺等環境建設，加大教師信息化日常教學應用的方法培訓和資金投入，使教師能熟練設計、掌握教學信息資源并和課堂教學完美融合。

3.基于信息化資源的需求

目前，我國高校信息化資源建設仍存在不足：由于地區經濟發展不平衡，數字鴻溝現象比較突出。信息化資源建設基礎薄弱，橫向的教育部門和高校之間信息流動不暢，資源分散形成信息孤島。很多高校都建立了自己的信息網絡，實現信息資源的內部使用，但由于未和公眾網絡聯通，很多教學信息化資源得不到有效共享。一些可共享的教學資源（如網絡精品課程、教學課件等）由于缺少統籌規劃、制作標準不統一的問題表現出質量參差不齊，反復建設等情況，這樣反而浪費教育資源。對于信息化資源來說，應該統籌規劃實施，建立統一、標準的信息共享平臺，實現教學資源的高效利用。建議可以參考美國著名高校哈佛大學、普林斯頓大學等“常青藤盟?！甭撁说男问?，呼吁我國有影響力的高校多方參與形成信息化資源共享同盟，實現信息資源整合，共同開發、利用信息資源。信息資源的產生離不開強有力的信息化基礎設施，國家應加大教育信息化投入，鼓勵社會資金、第三方力量參與進來，提高信息化基礎建設效率，消除地區間信息硬件貧富差距。同時，不斷豐富網上教學內容信息資源庫，形成更多的信息化課程。引導教師參與或主持信息化資源的研制，從信息課程文化理念上實現信息技術和課程內容、知識模塊、體系的充分融合，從手段上，將信息技術結合到課堂教學的前期備課、教學實施、教學效果中去。

4.基于信息化評價體系的需求

舊的教學評價體系依然是參照過去的教學方法、教學使用手段、相關的教學內容、學習學制而制定，并未把信息化使用納入學校和教師的教學效果、教學質量衡量中。有些高校雖然改變了評價標準，考慮到信息化對教育的重要性，但只是偏重表面的硬件數據，如考核計算機教室、數量、多媒體設備等，缺乏對高校教育信息化內涵的深入考核和測評。我們需要制定科學、準確、符合自身發展的評價機制，評估指標參考科學性、全面性、可行性原則，形成以學校和第三方評估機構聯合的形式構成信息化評價主體，6個一級指標、30個二級指標的信息化績效指標評估體系。依據該信息化評估指標對照高校信息化建設進行評估，發現目前發展存在的問題和不足，為將來更好地實施提供理論依據，以評促建。

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[4]祝智庭.中國教育信息化十年[J].中國電化教育，2011

作者：景德鎮陶瓷大學 單位：張敏；張立新