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摘要：現代教育技術與教育領域的深度融合，加速推進了高等學校數字化語言實驗室的建設工作。論文以某高職高專英語教育專業為例，設計了數字化語言實驗室環境下英語教學模式，有助于英語教育專業人才培養質量的提升。

關鍵詞：高職高專；語言實驗室；英語教育專業；教學模式

互聯網資源、現代技術與教育領域的深度融合，正在引發高等學校的外語教學工作的巨大變革，特別在英語專業的教學模式上顯得尤為突出。數字化語言實驗室已經成為英語教育專業必不可少的教學工具，在整個專業課程教學計劃設置中所占比重已經成為學校教學決策人士的共性問題之一。2017年，教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見（征求意見稿）中就高職高專學校人才培養規格關于能力方面提出：包括對通用能力和專業技術技能等的培養規格要求。其中通用能力一般包括口語和書面表達能力，解決實際問題的能力，終身學習能力，信息技術應用能力，獨立思考、邏輯推理、信息加工能力等。[1]

一數字化語言實驗室英語教學的理論基礎

英語教學模式的構建是建立在大量的教學實踐上，數字化語言實驗室環境下的教學實踐更是一個較為嚴謹的實施過程，因此如何設計和開展有效的教學實踐就顯得尤為重要，更需要理論的支撐。

（一）建構主義學習理論建構主義學習理論是建立在皮亞杰（JeanPiaget）、科爾伯格（LawrenceKohlberg）、斯騰伯格（RobertJeffreySternberg）、維果斯基（LevVygotsky）等著名學者的學術研究理論基礎之上且在不斷完善中。皮亞杰認為學習建構主要是在學習與發展、知覺與心理、學習與能動、錯誤和否定的意義的認知過程中形成的。科爾伯格認為帶有沖突性的交往和生活情境最適合于促進個體道德判斷能力的發展。斯騰伯格認為智力的三個方面，即成分智力、經驗智力和情境智力，是在認知過程中相互作用和相互影響過程中不斷成長。維果斯基強調教學應當走在發展的前面，應當重點關注學生正處于形成的狀態或正在發展的過程。英語教師在數字化語言實驗室環境下的英語教學，應當深入學習建構主義學習理論，在教學過程中充分發揮其主導作用，積極調動學習主體之間的互動合作，同時加強對自身教學實踐問題的研究和反思，從而逐漸建構并進一步完善其教學模式。

（二）多元智能理論多元智能理論領域最著名的學者是美國認知心理學家加德納（HowardGardner），他于1983年在其著作《心智的架構》（FramesofMind）提出并在后續研究中不斷完善。[2]加德納認為個體的智能可劃分為九個范疇：語言智能（Linguisticintelligence）、數理邏輯智能（LogicalMathematicalintelligence）、空間智能（Spatialintelligence）、身體運動智能（Bodilyintelligence）、音樂智能（Musicalintelligence）、人際關系智能（Inter-personalintelligence）、內省智能（Intrapersonalintelligence）、自然智能（Naturalistintelligence）、存在智能（ExistentialistIntelligence）。加德納提出了“智能本位評價”的理念，以此來充分肯定個體在某一智能范疇所取得的突出成就，同時也不對個體其它智能范疇所表現出來的“吃力”而予以否定。他主張以“情景化”評估形式充分挖掘個體所隱藏的智能潛力，更有利于個體智能優勢的成長。英語教師借助數字化語言實驗室平臺上的技術優勢，合理運用技術進行語言知識內容的講授，促使課堂教學互動活動更加豐富和真實，將能幫助教師對教學各個環節的決策更加科學合理，從而達到凸顯學生個體語言智能和內省智能等優勢的目的，提升學生綜合運用語言的能力。

二數字化語言實驗室英語教學的現狀

本研究的現狀分析是以貴州省N所高職高專學校的調查為基礎，主要從語言實驗室基本情況和英語教學現狀兩方面入手，從而得出相應調查結果并進行分析。

（一）語言實驗室基本情況（以貴州省同類型學校為例）（交互式教學環境的創設）調查結果發現（數據見表1），所調查的五所學校的總在校學生人數為五萬人左右，平均每校一萬人，而語言實驗室的使用總面積為915m2，總座位數為580，生均使用面積與生均座位數均離國家相應標準尚有一段距離。

（二）語言實驗室英語教學現狀通過與五所學校英語教師訪談發現，現在的教室基本都配置多媒體設備，即教師計算機、投影儀等，大學英語與專業英語課程教學主要是在教室進行，配置較高的語音/語言實驗室主要是用來進行相關大學生英語競賽、英語測評等。同時，在所調查的學校中，有三所未開辦英語教育專業，有一所2017年才獲批開辦英語教育專業，故只有一所學校的專業英語部分課程（英語教育專業）在語言實驗室進行教學，如英語聽力、綜合英語、英語寫作、英語閱讀等。

三數字化語言實驗室英語教學模式的構建

基于以上調查結果，數字化語言實驗室環境下英語教學模式的構建應該充分利用現代技術、實驗室數字化系統和網絡教學資源，英語教師積極實施課程教學內容和方式的改革與創新，致力于提高學生學習英語語言的主動意識、習慣意識和自主意識，從而達到提升教學質量的目的。

（一）數字化語言實驗室環境下英語教學模式數字化語言實驗室環境下英語教學模式由三部分組成：“以教師為主導”＋“以學生為主體”＋“多元化自主學習”。

1.以教師為主導?！盎ヂ摼W+”教學是互聯網思維與教學活動相結合的實踐成果，是對接線上線下教育資源進行教育公共服務的新方式。[3]因此數字化語言實驗室環境下，英語教師是英語教學的策劃者，在英語教學的各個環節居于指導地位，在學生英語知識和技能習得過程中起著橋梁和紐帶的作用。“以教師為主導”，即在數字化語言實驗室課堂教學時間計劃上，英語教師所占用時間的比重為20%至30%左右，其主要任務是利用互聯網+技術，提高英語語言知識的輸入，以及相應語言策略和技能的訓練。

2.以學生為主體。英語語言的學習，要求學生不僅僅是單純的學習“參與者”，更多的是學生對所習得知識的主動輸出?！耙詫W生為主體”，就是要改變高職高專學生對英語學習的“學習，太累人”的恐懼心理?！耙詫W生為主體”的教學環節所占課堂教學時間計劃的比重為70%至80%左右，學生以小組的形式進行交互式、探究式等的學習，英語教師全過程進行督促檢查和指導?！耙詫W生為主體”的教學設計見表2。

3.多元化自主學習。研究證實，多元互動的活動使得教師得到更多反思和研究他們自身教學的機會。[4]英語教學活動并不再僅局限于課堂，現代技術的爆炸式突破，使得英語的教與學更為迅猛地拓展到各種英語競賽活動、網絡以及其它知識創造場所，數字化語言實驗室能夠把這些均融入其中，也更加有利于學生多元智能的成長，特別是語言智能和內省智能。“多元化自主學習”，就是學生充分利用課外時間獨立自主完成英語教師布置的學習任務，如英語歌曲秀、英語演講、英語電影配音等活動任務等，上傳至數字化語言實驗室平臺并在課堂展示、小組討論并改進，從而實現英語學習質量的穩步提升。“多元化自主學習”教學設計見表3。

（二）以某高職高專數字化語言實驗室環境下英語教學改革為例該校英語教育專業之前課程設置中，只有英語聽力課程的教學是在語言實驗室開展，語言實驗室所具備的現代技術優勢沒有得到充分運用，使得英語專業學生的信息素養的提升途徑單一，，也不利于信息化時代英語人才的培養，故數字化語言實驗室環境下英語教學改革符合新時代社會的要求。

1.修訂課程教學計劃，突出以教師為主導。該校英語專業教研室通過專業教研活動，對相關英語專業課程的教學計劃、教學內容、教學方式等進行全面討論，結合當前信息化教學改革的要求，共同制定數字化語言實驗室環境下教學計劃表（見表4），要求教學以教師主導為原則，達到全面提升學生運用英語語言的目的。通過一個學期數字化語言實驗室環境下的教學實踐，相關課程教師能夠較為嫻熟運用教學平臺的各個功能模塊，并能夠對學生的學習數據進行分析研究，其網絡信息化教學設計的能力提升較快，而學生們學習的主動性和任務的完成度等也均比之前提升幅度較大，教學改革的成效明顯。

2.構建學習策略、注重以學生為主體。Wenden強調學習策略是在學習者自主學習的過程中能夠更為有效加以運用，即對學習信息采用最合適方式進行相應地提取和分析。[5]數字化語言實驗室環境下英語教師能夠運用不同形式來傳授基本的聽說讀寫等語言學習策略，同時注重社交策略和情感策略的輸入，讓學生充分激發自身的學習主體作用，從而建構網絡信息化的語言學習策略，才能在習得大量知識的同時，加強語言輸出的有效性。數字化語言實驗室環境下英語語言的學習，有利于學生在潛移默化中形成最適合其自身的英語語言學習策略，從而學會計劃和實施嚴格的時間管理，有效獲取和利用網絡信息化學習資源，在規定的時間內完成教師下達的個人和小組任務，從而提高學習質量和效率。

3.創設學習環境、提升多元化自主學習。學習空間的重構是目前研究的重點，從環境內部重視知識的共享，逐步提高到如何實現學習空間內部知識創造，是對環境設計的新挑戰。[6]數字化語言實驗室所搭載的平臺功能涵蓋了英語語言技能訓練的核心要素，其強大的交互式界面功能很大程度上保證了語言學習環境的真實性，但今天的信息化時代，語言素材的真實性與時效性更需要英語教師、學生和網絡平臺方共同參與建設，例如，綜合英語課程教師就結合創圖教育在線網絡平臺中課程管理各個模塊功能，時時上傳最新的語言音視頻學習材料，使用問答信息管理模塊，實時或離線進行師生之間、學生之間的互動交流，數字化語言實驗室能夠即時保持并反復播放；英語寫作課程教師結合句酷批改網來開展教學和布置寫作主題任務，學生借助句酷批改網強大的在線批改建議進行反復修改，有利于幫助英語學習差異性較大的學生，學生對此也普遍歡迎；英語聽力課程的網絡資源更為豐富，如chinadaily、BBC、VOA、tingclass等，對良好聽力環境的構建幫助較大。除了網絡英語學習網站外，英語教師主動給學生推薦英語學習微信公眾號，如NELTS、誠譯佳言、蔡雷英語等等，促進了學生的多元化自主學習。英語教師還利用創圖教育在線、句酷批改網和微信等以創建個性班級、個人網站以及微信公眾號等學習空間，有針對性地提供英語學習資源、建立共性討論小組以及各種英語活動等，提高了學生學習英語的興趣和質量。

（三）研究結論與啟示數字化語言實驗室英語教學模式的構建的指導原則：一是堅持“以學生為本”的教育理念。高職高專的學生普遍存在的一個共性現象是英語語言基礎知識水平不高，學生在英語聽力、英語口語、英語閱讀和英語寫作等課程學習過程中所呈現出來的差異性較為顯著，這就要求英語教師充分依托語言實驗室教學平臺的優勢，及時了解學生英語的學習情況，進行功能化分類教學，才能保證整體教學質量的提升。二是堅持學習各種教育教學理論，如建構主義學習理論和多元智能理論等，及時了解最新前沿理論研究進展情況，充分借鑒國內外成熟的教學范式，綜合提高理論素養水平和研究能力。三是要堅持基于現代技術的信息化教學。英語教師要借助數字化語言實驗室分析與統計軟件，定期對學生學習過程中的表現進行及時統計和評價，分析存在的問題并預判下一步的困難，不斷提升信息化教學的水平。結束語這是一個由數據開啟的新時代，數據不僅帶來了新思維、新方法和新知識，而且帶來了新希望。[7]在此時代背景下，數字化語言實驗室環境下英語教學以教師為主導、學生為主體和多元化自主學習的教學模式，更為切合學生對英語語言的學習需求，更符合高職高專學校人才培養規格關于能力方面的基本要求，也更利于新時代高職高專院校在英語人才方面的培養。

參考文獻：

[1]關于征求對《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂工作的指導意見(征求意見稿)》意見的函[R].

[3]李穎,孫弈.“互聯網+”教學的本質及模式改革[J].現代教育管理,2017,(10):91

[6]丁超,王運武.智慧學習空間:從知識共享到知識創造[J].現代教育技術,2017,(8):43

[7]張務農.大數據應用于教學決策的可能和限度[J].課程與教學,2017,(10):67.

作者：楊會新 單位：銅仁幼兒師范高等?？茖W校