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摘要:海洋生態(tài)學(xué)實驗課程建設(shè)是海洋生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的重要手段，其內(nèi)容涵蓋理論知識并超越理論知識，更多地向?qū)嵺`性延伸。在課程建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)明確課程建設(shè)目的，結(jié)合專業(yè)需求，從基礎(chǔ)技能出發(fā)，立足于自身教學(xué)條件，盡可能確保實驗課程的先進性。

關(guān)鍵詞:海洋生態(tài)學(xué);實驗課程;學(xué)科建設(shè)

海洋生態(tài)學(xué)作為人類生產(chǎn)生活及海洋健康發(fā)展的重要理論指導(dǎo)，承載著構(gòu)建人與自然的和諧共存模式、實現(xiàn)全球生物圈可持續(xù)發(fā)展的重要使命。海洋生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的理論實際聯(lián)系能力、分析解決問題能力、專業(yè)實驗?zāi)芰σ约翱蒲袆?chuàng)新能力［1］，推動著海洋生態(tài)人才向應(yīng)用第一線邁進，實驗課程的建設(shè)是海洋生態(tài)學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實驗課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的有力手段。海洋生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)并非理論教學(xué)的簡單延伸，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋了大量理論課上未涉及的實踐性知識，本文從課程建設(shè)目的的明確、基本任務(wù)和核心內(nèi)容的明確、課程建設(shè)中遇到的問題及對策，分步提出對海洋生態(tài)學(xué)實驗課程建設(shè)的意見，以期能為相關(guān)涉海高校該實驗課程的建設(shè)提供參考。

1明確課程建設(shè)目的

課程目的是課程建設(shè)的方向指導(dǎo)，是課程建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)明確的內(nèi)容。在高等教育過程中，所有課程的目的指向都應(yīng)以高校的辦學(xué)定位為參照，與專業(yè)人才培養(yǎng)定位相一致;高校的辦學(xué)定位應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會需要，與國家發(fā)展、社會進步相適應(yīng)。《全國海洋人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要》(2010－2020年)指出我國海洋人才隊伍建設(shè)應(yīng)“以海洋事業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，圍繞海洋經(jīng)濟又快又好發(fā)展、海洋可持續(xù)發(fā)展能力的不斷增強和海洋科技創(chuàng)新能力的逐步提高”進行。以廣西民族大學(xué)海洋與生物技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院以培養(yǎng)具有產(chǎn)學(xué)研綜合能力的應(yīng)用型人才作為學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)定位，該定位是符合當(dāng)前一帶一路經(jīng)濟發(fā)展社會需求的人才建設(shè)方針，是響應(yīng)《規(guī)劃綱要》的“不斷增強海洋可持續(xù)發(fā)展能力”“逐步提高海洋科技創(chuàng)新能力”的建設(shè)方針，這一建設(shè)方針充分體現(xiàn)在實驗課程建設(shè)中，明確了學(xué)院專業(yè)課程的建設(shè)目的，即“培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研綜合應(yīng)用型人才”。

2明確課程建設(shè)的基本任務(wù)和核心內(nèi)容

根據(jù)課程目的，明確課程建設(shè)需要完成的基本任務(wù)以及任務(wù)的核心內(nèi)容，基本任務(wù)是實現(xiàn)課程目的所必須的工具，核心內(nèi)容是這是實現(xiàn)課程目的的方法和手段。

2．1基本任務(wù)建設(shè)作為海洋生態(tài)學(xué)專業(yè)人才，首先必須具備對海洋生態(tài)的認知技能，即海洋生態(tài)調(diào)查研究方法(或稱之為“專業(yè)實驗技能”)。只有學(xué)會認知海洋生態(tài)，才能從其現(xiàn)象中找出問題并思考對策。因此，使學(xué)生掌握專業(yè)實驗技能是海洋生態(tài)學(xué)實驗課程的基本任務(wù)。專業(yè)實驗技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個實驗過程中，直觀地說，就像文字輸入始終貫穿于文學(xué)創(chuàng)作中一樣，專業(yè)實驗技能是一切應(yīng)用活動的基礎(chǔ)，是專業(yè)學(xué)生必須掌握應(yīng)用技能。專業(yè)實驗技能培養(yǎng)包含兩個方面:對經(jīng)典實驗技能的學(xué)習(xí)和掌握、對新研究方法的認識和了解。海洋生態(tài)學(xué)經(jīng)典實驗技能是指采樣方法(各層水樣、土樣采集，浮游生物采集、水樣濃縮、水樣固定、土樣篩選等)、測定方法(化學(xué)法測定營養(yǎng)鹽、葉綠素?zé)晒夥y定初級生產(chǎn)力、溫克勒法測定溶解氧、鏡檢法測定浮游生物種類及數(shù)量等)、調(diào)查方法(物種多樣性調(diào)查、種群密度統(tǒng)計、群落生產(chǎn)力估算、浮游生物量調(diào)查、限制性因子調(diào)查、優(yōu)勢種調(diào)查等)、常用模型及計算方法(種群數(shù)量增長估算、生命表、邏輯斯蒂模型、集合種群模型、動態(tài)庫模型等)四大類基礎(chǔ)研究方法及常規(guī)儀器使用(鹽度計、電導(dǎo)率儀、pH計、照度計、流速儀、風(fēng)速儀、GPS定位儀、水質(zhì)測量儀等)，這些技能應(yīng)當(dāng)在實驗項目中得到充分運用。除經(jīng)典實驗技能外，海洋生態(tài)學(xué)的研究手段隨著科技的發(fā)展得到了迅速的豐富和提高———分子生物學(xué)、計算機輔助分析、虛擬仿真等先進手段已被廣泛應(yīng)用于海洋生態(tài)相關(guān)研究中。例如多參數(shù)水質(zhì)監(jiān)測儀在海洋生態(tài)現(xiàn)場調(diào)查中代替溫度計、鹽度計、pH計、溶氧儀等，直接對海水進行多參數(shù)測量，提高了調(diào)查效率［2］;流式細胞儀是現(xiàn)代海洋生態(tài)動力學(xué)的研究基礎(chǔ)———海洋微食物網(wǎng)的研究手段之一，應(yīng)用于微型浮游植物發(fā)現(xiàn)和測量［3］;同位素示蹤應(yīng)用于海洋初級生產(chǎn)力、海洋顆粒物循環(huán)與輸出等研究［4，5］;實時熒光定量PCR應(yīng)用于海洋生物的環(huán)境響應(yīng)機制研究［6］;高通量測序技術(shù)(High－throughputsequencing)應(yīng)用于海洋物種多樣性等研究［7］;衛(wèi)星遙感技術(shù)應(yīng)用于海洋監(jiān)測等［8］。課程設(shè)計時，首先要確保本實驗的必修內(nèi)容即經(jīng)典實驗技能應(yīng)用得到安排，在此基礎(chǔ)上，跟進科技前沿，關(guān)注本學(xué)科及交叉學(xué)科發(fā)展動態(tài)，立足于自身教學(xué)條件，盡可能豐富先進實驗手段以確保人才的先進性。

2．2核心內(nèi)容建設(shè)課程建設(shè)的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與課程目的指向一致。例如以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程應(yīng)當(dāng)以“課程的應(yīng)用性”為核心內(nèi)容進行課程建設(shè)。課程的應(yīng)用性建設(shè)體現(xiàn)在對學(xué)生科研主動性的培養(yǎng)、獨立科研能力的訓(xùn)練及科學(xué)思維的啟發(fā)上。課程設(shè)計時，充分考慮學(xué)生在實驗中的主體地位，實驗過程應(yīng)充分調(diào)動其理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的應(yīng)用思維，培養(yǎng)其獨立實踐能力。以實驗“廣西合浦海草床生態(tài)健康評價”為例，實驗?zāi)康臑椤巴ㄟ^評價合浦海草床生態(tài)健康狀況，對可能的成因進行分析并給出指導(dǎo)性改善意見”。該實驗利用虛擬仿真技術(shù)，數(shù)字化海草床場景包括近5年含健康評價所需全部及以上數(shù)據(jù)(符合計算結(jié)果為亞健康狀態(tài))(部分數(shù)據(jù)需經(jīng)模擬樣品采集及測量方可獲得)、沿岸建設(shè)(工廠、民居)、人類活動(養(yǎng)殖、捕撈)等。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，首先學(xué)習(xí)海草床生態(tài)健康評價方法(《近岸海洋生態(tài)健康評價指南》HY/T087－2005)，了解進行評價所需采集的相關(guān)數(shù)據(jù);第二步，在課堂上進行數(shù)據(jù)采集(包括選擇合適的樣品采集器、模擬采集、選擇測量儀器、記錄模擬測量結(jié)果，登陸系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫獲得所需歷年數(shù)據(jù)等)及信息收集;第三步，課后完成實驗報告，報告內(nèi)容包括健康評價、成因分析及提出改善意見三個部分(此二部分需控制字數(shù)，避免長篇大論)。另外，該實驗可以設(shè)計延伸實驗，學(xué)生可以在數(shù)字化場景中根據(jù)自己確定的改善方案，通過修改場景數(shù)據(jù)檢驗改善意見的正確性。該實驗的過程為:教師給學(xué)生提供了一個生態(tài)場景，學(xué)生運用理論知識在場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決辦法。在整個實驗過程中，教師只作為問題提出者及實驗成績評價者進行參與，其余均由學(xué)生自主完成。該實驗充分發(fā)揮了學(xué)生在調(diào)查研究過程中的主動性，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力及獨立實踐能力，鞏固了學(xué)生基礎(chǔ)實驗技能，同時為實地調(diào)查研究提供了可靠的數(shù)據(jù)采集經(jīng)驗。而整個實驗由于借助虛擬仿真技術(shù)，僅需4個課時便可完成。此實驗同樣可以采用實地調(diào)查辦法，若采用實地調(diào)查，課時雖然大幅度增加，但能使學(xué)生在獲得實地調(diào)查經(jīng)驗的同時獨立完成一次完整的科學(xué)調(diào)查及研究報告。“如果你想造一艘船，先不要讓人去收集木頭，也不要給他們分配任何任務(wù)，而是教他們?nèi)ハ蛲Ｑ蟮臒o邊無際。”(安東尼•德•圣－埃克蘇佩)這是對創(chuàng)新思維、科學(xué)思維、應(yīng)用思維能力培養(yǎng)方法的一句總結(jié)，亦是建設(shè)應(yīng)用性實驗課程的一個良好指引。

3建設(shè)中的問題及對策

3．1課時限制在實驗課程建設(shè)中，常常面對有限的課時和巨大知識量矛盾。顯然，一味要求增加課時并不是一個明智的做法。每一所高校的專業(yè)培養(yǎng)方案都是在兼顧各科教學(xué)實踐、權(quán)衡課程平衡的前提下形成的，課時的安排應(yīng)當(dāng)符合自身培養(yǎng)需求，修改任何一門課程課時，都須顧全整體培養(yǎng)方案，因此，修改課時不可輕舉。實際工作中，通過綜合考慮實驗課程的交叉性、構(gòu)建具有專業(yè)特色的實驗平臺可以使實驗課程相互消化，避免實驗內(nèi)容重復(fù)，有效提高課時的利用率。就公共基礎(chǔ)實驗而言，應(yīng)當(dāng)做到同一門實驗課程根據(jù)專業(yè)的不同而有所區(qū)別，使公共基礎(chǔ)實驗同樣具有專業(yè)特色。以分析化學(xué)實驗為例，針對中藥制藥專業(yè)與海洋專業(yè)學(xué)習(xí)的同一個實驗原理或方法，其實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。如“測定溶液中磷酸鹽含量”一節(jié)，中藥制藥專業(yè)利用中藥浸提液進行測定，而海洋專業(yè)應(yīng)針對海水或沉積物浸提液進行測定。專業(yè)實驗課程如微生物學(xué)，以“培養(yǎng)基的配置與滅菌”為例，課程內(nèi)容將常規(guī)牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基配置改為2216E培養(yǎng)基配置，使學(xué)生學(xué)習(xí)了海洋細菌培養(yǎng)基的配置方法，有利于學(xué)生今后的海洋微生物調(diào)查研究，同時消化了其他專業(yè)實驗課程人工海水配置的內(nèi)容。對實驗內(nèi)容的設(shè)計修改，需要各科教師協(xié)同合作———實驗課程教師控制實驗主體構(gòu)架，專業(yè)教師將專業(yè)知識穿插到實驗內(nèi)容中。讓一切實驗課程圍繞專業(yè)需求展開，是高等教育實驗教學(xué)的新高目標(biāo)，是緩解專業(yè)實驗課程可是壓力的有效辦法。

3．2實驗室軟硬件不足實驗課程改革，硬件(儀器設(shè)備缺乏、實驗室建設(shè)落后等)和軟件(實驗教師、教材等)的建設(shè)不足是一個普遍問題。對于實驗室硬件建設(shè)，應(yīng)當(dāng)由專業(yè)教師共同規(guī)劃、從構(gòu)建有專業(yè)特色的實驗室平臺目的出發(fā)，遵循儀器資源平臺共享的原則，合理使用實驗室建設(shè)經(jīng)費，使實驗室建設(shè)既能滿足實驗教學(xué)又能為科研服務(wù)。軟件建設(shè)是對每一位專業(yè)教師自身專業(yè)素質(zhì)提升的要求，作為人才的培養(yǎng)者，我們必須扎根基礎(chǔ)、緊跟前沿、放眼全球、聚焦未來，我們必須時刻提升自己，才能用飽滿的專業(yè)知識構(gòu)建科學(xué)的課程體系，才能推動專業(yè)向目標(biāo)邁進。

4結(jié)語

21世紀(jì)的今天，人類面臨著來自海洋的巨大生存危機———高頻風(fēng)暴潮、海平面上升、漁獲量持續(xù)下降、入侵物種頻繁爆發(fā)，究其根本均源于人類淡薄的海洋生態(tài)意識和缺乏科學(xué)指導(dǎo)的長期過捕、過伐、濫養(yǎng)、濫排等行為。過去的50年，全球海洋通量聯(lián)合研究、沿岸帶陸海相互作用研究、全球海洋真光層研究、全球海洋生態(tài)系統(tǒng)動力學(xué)研究取得的成績?yōu)楝F(xiàn)代海洋生態(tài)學(xué)帶來了長足的進步，但要切實在全球復(fù)雜大環(huán)境下實現(xiàn)人類與海洋雙贏的可持續(xù)發(fā)展，海洋生態(tài)學(xué)仍然面臨著艱巨的任務(wù)，海洋生態(tài)學(xué)高等教育亦面臨著巨大的挑戰(zhàn)。對于起步不久的高校海洋生態(tài)學(xué)教育而言，海洋生態(tài)學(xué)實驗課程建設(shè)的道路還很遠，我們甚至還沒有一本正式出版的實驗指導(dǎo)教材能夠參考借鑒，正因如此，尋找適合于自身的實驗課程建設(shè)方法是每一位海洋生態(tài)教育者都應(yīng)負有的責(zé)任。我們將通過評價此就方法建設(shè)的實驗課程教學(xué)效果，不斷改進實驗課程建設(shè)，使其真正發(fā)揮出培養(yǎng)高水平海洋人才的作用。

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作者：龍寒 吳霜 吳家法 禤金彩 單位：廣西民族大學(xué)