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摘要：在漢語國家教學中，漢字教學一直是其中的重點和難點，直接影響了漢語國際教學的教學效果。本文主要分析了漢字的形音義特點，從漢字教學實例出發，提出了在漢語國際教學中應培養學生的漢字形音義的關聯意識、漢字的基礎地位意識、漢字的獨立表達意識，同時確立了培養學生漢字意識的教學原則，期望能夠使漢字意識在文字、語音等方面的發揮應有的引領作用。

關鍵詞：漢語國際教學；漢字意識；引領

一、漢字形音義關系的特點

漢字漢語的書面表達方式，是一種具有悠久歷史的文字。漢字在形體和音義上和字母文字有很大的不同。字母文字以表音為主，其“形”只是表示發音的符號，沒有實在的意義，音形義的結合十分簡單，學習者只需要掌握字母讀音和拼讀規則就能夠較好地讀、寫。但漢字是一種表意性質的文字，但經過幾千年的演變，其也并不是直觀地表意。漢字的基本筆畫較少，例如橫、豎、撇、捺等，但其基本變化形式豐富，與音義的聯系較小；部件是漢字組合的第二階層，它們多與音和義有直接的聯系。筆畫和部件組合成了各種各樣的漢字，并且有一定的規律性和邏輯性，極大地豐富了漢字的語義容量，表現了漢字的表義性。在漢字教學中，教師多將音和形、形和義等結合，在外國學生眼中，漢字是一種神奇的“圖畫”，記住它們就好像記住成千上萬副畫一樣，在學習中經常把握不準字形和結構，經常讀錯、寫一半等，甚至用拼音代替漢字。

二、漢語國際教學中漢字意識及培養策略

1、培養學生漢字形音義的關聯意識漢語用一個音節表示一個漢字，漢字是一種表義文字。從漢字的發展歷史看，漢字造字法有象形、指事、會意和形聲四中方式，表意方式多樣，而漢字的形、音、義之間既獨立又緊密相關。多數形聲結構中的聲符有一定的表音作用，一半以上的聲符能夠準確地表音。例如“把、吧、爸、懂、故、湖、記、歷、哪、勝、樣、遠、座”等，這些漢字的聲旁與整字的讀音相同或只是聲調有差異。在教學過程中，教師較學生某一漢字時可以連帶出更多的漢字，如在教“主”時，可以讓學生認識“注”…“住”…“柱”等字。還有很多用聲旁能夠表音的漢字，如“古、分、只、主、公、門、音、了”等，讓學生掌握了這些聲旁能夠幫助學生樹立漢字識讀意識，提高學生的識字數量。但又不能過分強調形音之間的關系，應利用形音之間的關聯性提高漢語教學的靈活度。另外，漢字的形旁與整字的字義也有較強的關聯性，但多數形符的形聲結構的表義作用較為粗淺，但總體上表義程度較高。例如常用的表意性形旁有“氵”（海、河、浪、湯等），“艸”（草、花、藥等），“木”（杯、村、根等），“亻”（保、份、你等）。在教學中，教師應充分利用聲旁和形旁為學生講解形聲字，將音節和漢字意義對應，使聽說教學與讀寫教學有效地融合，推動漢語國際教學效果的提升。

2、培養學生漢字是學習漢語之基的意識在漢語國際教學中，教師要讓學習者認識到漢字是學習漢語的開端、基礎，要給予漢字學習足夠的重視。對國人來說，漢語是他們的母語，是不需要特意劃分的基本單位。漢語語音音節特點鮮明，一個獨立的音節都可以用一個漢字記錄，要想說好漢語必須發好每個音節，而且書面語中的字與字之間沒有空格，書寫較為便利。很多初次接觸漢語的外國人都能夠說出一個中文句子里的音節。在《等級劃分》中收錄了普及化等級、中級和高級字共3000個，它們組成了普及化、中級和高級詞語共計11092個。學習者能夠通過字、詞的學習，逐步理解和掌握漢語的構詞規則。掌握漢字的形音義能夠提高學習者的口語表達、書面交際能力。

3、培養學生漢字能夠獨立表意的意識在現代漢語中，雙音節詞較多，教學也以詞的教學為主，這樣就與多數學生學習母語的方式一致，能夠使漢語更容易被理解，但也有一定的負面作用。學生在沒有學習漢語環境時，學習多音節時會使用語音整體記憶的方法，當學習到包含以前學習的漢字的新詞時，有時會導致不會讀或讀成另一個字音，例如，學生學習了“生活”一詞，在面對“活動”這個詞時，就不會讀了，主要是因為學生還沒有認識到漢字的獨立表意意識。

4、漢字意識的培養途徑一方面，多角度分析漢字的字形與字義。在教學中應從易到難，培養學生的“字”的觀念，可以先讓學生掌握基本的筆畫、筆畫和筆畫的組合、筆畫和部件的組合等。在字義方面，可以先根據字形對字義進行解釋，如“日”像太陽的輪廓、“月”像一彎月牙等。另一方面，用“直音法”和聲旁進行語音教學。“直音法”是指直接用漢字進行音節教學；還可以用聲旁進行教學，如聲旁“且”，構成的漢字有“組、租”，可見“且”有提示發“zu”的作用。此外，還可以使用以一帶多的方式教學。如，在學習了“看”…“見”…“到”后，學生能夠較為容易地猜出“看見”“看到”等詞的詞義。

三、結語

在漢語國際教學中培養學生的漢字意識，要從“字”開始，讓學生認識到漢字的表音、表義的雙重作用，在教學實踐中逐步探索新的教學思路和方法，進一步推動漢語國際教學的健康發展。

參考文獻

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作者：賀思嘉