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摘要：近些年來，各類社會化考試對邏輯思維能力的考查越來越重視，其中師范生教師資格考試自2015年起開始實行全國統考，再加上高中課程教學內容的改革，這些都對師范院校教育教學改革形成了倒逼機制，能夠促進師范院校調整課程設置，加強對師范生教育實踐能力的培養，也為高校邏輯學課程建設提出了新的要求，必須重視邏輯學課程建設，推動師范生各項能力的培養。

關鍵詞：邏輯學；課程建設；重要性

邏輯學是聯合國教科文組織列為的七大基礎學科之一，同時又是一門工具性學科，被廣泛地應用于諸多領域，可見其在學科體系中所處的重要地位。在文化全球化的今天，邏輯學知識已經成為西方許多能力性考試如TOFEL，GRE，GMAT等測試的對象，也是國內相應考試如MBA、MPA和公務員考試必考的科目。對于師范院校而言，極為重要的師范生教師資格考試自2015年起開始實行全國統考，再加上高中課程教學內容的改革，這些內容中都離不開邏輯學知識的考察與學習。因此，加強對師范生邏輯學思維能力的培養與訓練提上了重中之重的地位，也為高校邏輯學課程建設提出了新的要求。筆者在師范院校從事邏輯學教學已經將近20年，在此教師資格證國考大背景下，結合該校的實際情況，對邏輯學課程建設中的現狀提出分析，重申邏輯學課程建設在師范類高校的重要性，以期為邏輯學課程建設與發展貢獻綿薄之力。

1目前師范院校邏輯學課程建設的發展現狀

高等師范院校肩負培養合格中小學教師的使命,其人才培養目標是以素質教育為核心,為國家和社會培養以教育為主的各類人才。但是邏輯學課程建設在師范類院校的發展并不盡如人意。

1.1課程開設不足，學時減少，師資缺乏隨著高等教育改革的不斷深入，2018年很多師范類高校在專業設置、課程設置、培養方案修訂等方面都發生了重大的變革，邏輯學因其應用性難于顯現、學生難以接受等原因，許多高校把原來各專業必修的邏輯課從教學計劃中刪除，即使保留也在開設專業、課時等方面設置許多限制。以江蘇第二師范學院為例，全校目前只有思政專業和中文專業開設了邏輯學課程，且中文專業設置的是只有2學時的選修課，因為開課不足，全校目前在職邏輯學教師只有1人，教師嚴重不足，也沒有足夠的精力開設全校的公選課。這種狀況使得在大學接受專門邏輯思維訓練的人數很少，時間較短，效果不佳。這與教育部大力開展學生雙創實踐活動的要求極不相稱，缺乏對邏輯思維與批判能力的培養。

1.2邏輯學教材的實際應用性不強，教學內容更新較慢在現有的邏輯課教材中，在內容取舍、編排次序、列舉實例等方面沒有根據已經發展的專業課程特點的新變化而逐步更新，一些新編的教材往往過分重視邏輯學知識的理論化、形式化，實際問題針對性不強，也沒有與當前社會熱點相關聯的經典案例說明。比如，對南京彭宇案中一審判決書中的審判思維：“不是你撞的，你為什么要扶？”這一案例的分析，可以讓學生們了解這一事件在邏輯思維方面的錯誤，明白了這一判決既掩蓋了最終確認的法律事實，也成為許多人忽視事實的借口。

1.3教學方法急需改進邏輯學教學以課堂講授理論為主，對邏輯思維方法的訓練嚴重不足，缺乏對實際社會生活中熱點問題的批判性思維分析，無法提高學生的學習興趣，更無法提升師范專業學生的口頭表達與思辨能力。

1.4面對各類考試的有效訓練嚴重不足因為課時短，內容多，有針對性的考試試題分析和訓練往往無法開展，只能讓學生自學，教師答疑。這就造成了很多學生教師資格證考試時干脆放棄其中的邏輯思維題，造成不必要的丟分！

2師范院校開設邏輯學通識教育課程的重要性

師范院校培養目標以中小學教師為主，而中小學課程模塊中一般都有一個獨立的邏輯思維模塊，主要培養學生有效思考的能力、交流思想的能力、恰當判斷的能力、辨別價值的能力。近年來各類考試中更是凸顯了社會對于師范院校大學生邏輯思維能力的要求，這種能力的提高必須借助邏輯學教學和訓練來完成。因此師范院校從行政領導到教師都要從思想上高度重視邏輯學課程建設的重要性。

2.1邏輯學課程是通識教育的重要部分通識教育和專業教育是一個有機的整體。通識教育是對專業教育的辯證否定，必須從學習者的專業領域出發，在專業學科中探索基本原理與方法。邏輯學作為通識教育課程可以為專業知識的生產過程，包括知識的發現、知識的檢驗、知識的表達、知識的應用、知識的交流、知識的反思、知識的發展等提供必要的邏輯手段和方法，在邏輯教學中注重培養學生的思維方法、能力和態度等邏輯理性精神，澄清概念，分辨層面；清理矛盾，追問可能；揭示預設，辨析共識；合理推導，嚴格求證。

2.2邏輯思維能夠體現一定的社會文化功能當今我國社會生活中，概念不明確、推理不正確、論證不科學，語言不規范的邏輯混亂和語言失范現象具有一定程度的嚴重性。邏輯學通識課程的開設，可以彰顯邏輯的人文性，是現代文化的一個重要部分，肩負中國新文化建設的歷史使命，讓每一個未來的教師能夠有理有據地分析問題和解決問題，講邏輯，守規則，講道理。

2.3邏輯學知識是教師資格證考試的重要內容教師資格制度是國家實行的教師職業許可制度。2015年教育部規定，教師資格考試實行全國統考，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍。改革后的教師資格考試重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。其中在中小學教師綜合素質考試中針對基本能力中的“邏輯思維能力”考查雖然只有兩道題，但是它的要求卻非常全面，包括了解一定的邏輯知識；掌握比較、演繹、歸納的基本方法；準確而有條理地進行推理、論證。在面試中有關“思維品質”方面的要求是有較強的綜合分析能力；能夠清晰有條理地陳述問題，有較強的邏輯性；能夠比較全面地看待問題，思維靈活，有較好的應變能力；能夠提出具有創新性的解決問題的思路和方法。可見從筆試到面試都非常重視邏輯思維能力的考查。

2.4邏輯學課程是應對高考改革，培養高中教師的重要橋梁新一輪高考改革方案中高中新課標邏輯元素不斷增加，例如：“邏輯與思維”模塊成為政治課選擇性必修，語文和數學中也強調了邏輯思維的重要性。

3邏輯學課程建議改革應對策略

通識教育是“基于日常推理和論證的能力和素質養成”的一種理性方法論工具，目前高校邏輯學課程建設的困境使得它不能很好地達到提高學生邏輯思維能力的目標，需要從教學理念、教學方法、教學內容等方面進行改革。

3.1教學理念方面“我們應當教會學生如何思考,而不能只是教給學生思考什么”。教給學生思考什么是傳授知識，教會學生如何思考是培養學生的思維能力,即能夠有效地理解、分析、評價知識的能力。在全面實施素質教育的目標下，我們的教學必須完成從知識傳授到能力培養的轉變,這就要求不再以學生是否掌握課堂傳授的知識為目的,而是以學生是否能運用已學知識去解決新問題，作為考查學生能力的重要尺度和要素。

3.2教學方法方面作為邏輯學教師，要不斷更新教學內容，關注國際國內邏輯學研究的前沿，吸納新的知識，運用先進的教學多媒體教學設備，創新教學方法，如案例教學，舉辦各種側重點不同的學術講座和專題討論會，積極組織并參與學生辯論賽的活動等，營造良好的學習邏輯學的氛圍，對學生的理性精神進行培養和訓練，增強學生的學習興趣，使教學達到最佳效果。

3.3教學內容方面緊密結合教師資格證考試、MBA、MPA等碩士學位研究生入學考試以及國家公務員《行政職業能力測驗》等社會性考試，運用所學的邏輯知識，結合政治、經濟、文化、法律、時政、生活等各個方面，訓練講解并且在形式邏輯的考試中涉及這些內容，對于學生靈活掌握邏輯學的內容有非常實際的幫助，也使得學生能真切感受到邏輯學的作用和魅力。

4結語

綜上所述，通過邏輯學學習，提高學生的認知水平和分析、歸納、論證能力,使他們在復雜的社會形勢面前能夠通過分析、評價,做出正確的判斷和選擇。邏輯學課程建設要以社會需求、學生素質提高和學生就業需要為導向,引導學生在日常生活、綜合能力考試、語言學、寫作、法律、偵查、計算機、人工智能、電子電路、哲學等方面進行創造性實踐訓練，逐步確立實現學生批判性思維能力培養和精神氣質養成的教學目標。

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作者：馮琦 單位：江蘇第二師范學院經濟與法政學院