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在高中美術教學中，很多老師以為學生的興趣已經定型，因此在課堂中常常忽略對學生主體的興趣培養，導致高中美術學習兩極分化嚴重，要么是特長生，要么學生對美術毫無興致。如何改善這一現狀呢？在此我根據美術鑒賞課《皇權的象征：故宮建筑群與天壇》的教學實例談談看法，分享一下教學心得。

一、明確目標，激發主體探索熱情

《高中美術課程標準》明確指出，要在培養高中生美育的同時，著重培養審美和藝術興趣，美術鑒賞課程可以有效拓寬學生眼界，通過藝術的審美熏陶，激發學生對藝術的熱愛。因此在美術鑒賞課中，既要執行課標要求又要和學生的興趣培養契合。《皇權的象征：故宮建筑群與天壇》是高中美術鑒賞單元的視野拓寬鑒賞課，針對中國建筑藝術的經典——紫禁城，做了詳細系統的介紹，讓學生頭腦中建構關于美術藝術的廣義體系。根據課程標準的要求，我設置了教學目標，讓學生重點了解建筑對封建皇權大一統思想的具體體現，并讓學生對中國古代木建筑的藝術特點有所了解。另外，通過美術建筑的展示，讓學生了解天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術成就。

在目標設定后，需要讓學生思考以下幾個問題：其一，我到底想知道什么？其二，我能知道什么？其三，我已經知道了什么？據此讓學生根據目標進行比對，發揮探索熱情，有的放矢進行講解和引導。有的學生對中國古代建筑的木結構非常感興趣，課本中的內容不足以滿足其求知探索的欲望，這樣我就開出書單或者給出一些資源，讓學生自己查找。在高中生意識里，對帝王的認識是比較模糊的，但通過古代建筑藝術的鑒賞，不少學生明白紫禁城屋頂瓦基本上是黃色的，這是九五之尊的象征，當然也有個別有綠色的，其代表的身份是嬪妃。在古代建筑體系中，封建專制的表現尤為明顯。

二、設置關注點，豐富學生的求知資源庫

中國建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。中國建筑和歐洲建筑延續時間最長，流傳最廣，成就最輝煌。故宮是中國建筑的代表作品，又稱紫禁城。在課文的資源庫中，學生能從中獲得什么？學生最關注的到底是什么？這是我一直在教學中思考的問題。高中學生已經具備獨立思考能力，也有自己的視野，在古代建筑這個宏觀選題下，他們還想知道什么？為了讓學生能夠從豐富的資源庫中獲得系統的知識，我以課文介紹為契機，建立三個系統其中中國建筑藝術是主要系統，并設置關注點：建筑體系風格，建筑人物，建筑作品。學生可以根據自己的求知需求繼續探索其他三個系統。有的學生甚至對故宮建筑體系中的城墻和角樓感興趣，深入了解角樓和護城河，也有興趣參加參觀和考察活動，這說明在學生當中存在著資源挖掘的潛力，學生能夠從豐富的資源庫里獲得滋養，興趣就可以生發出來。

在進行建筑人物講授時，有的學生對華裔美籍建筑師貝聿銘和他設計的中銀大廈感興趣，我讓他們從貝聿銘建筑設計特色上找資料，通過網絡搜索和查閱，還有一些圖片和新聞介紹，可以看到貝聿銘的設計風格，代表作品有科羅拉多州美國大氣研究中心、臺灣東海大學盧斯紀念教堂、紐約肯尼迪國際機場候機樓等，最值得國人記住的就是香港中國銀行大廈。大廈高70層，巋然聳立于密密麻麻的高樓之上，樓體結構每13層以斜構件加固，使大樓縱向和橫向的負荷全部轉移到四根角柱上。學生從貝聿銘的建筑作品和相關介紹中得到體會和認知，從欣賞和敬佩貝聿銘轉而對建筑藝術感興趣，這就是課堂熏陶的結果。

三、多頻度開發，拓展延伸美術的藝術眼界

高中生對美術的興趣不是通過教師的講授獲得，而是要在直觀的藝術表象感染下，獲得心靈的震顫爾后被征服獲得的。這個時候，教師只是充當了一個媒介的開發者。如何開發學生的心靈感染能力？我在教學中主要從頻度上把握，拓展延伸其藝術眼界。在講授建筑藝術的彩畫時，學生從理論上了解到彩畫是運用在古代建筑上的主要裝飾手段。像北京故宮黃色琉璃瓦頂、朱紅色的柱子等，都使建筑物顯得富麗堂皇。具體有什么規則和講究呢？在封建社會，色彩的使用受到等級制度的限制。借此問題，我拓展學生思路，讓學生搜集彩色應用范例，進行分析和探討。比如和璽彩畫，用途在哪里？主要應用于哪些題材？如何表現主體性？通過討論學生發現，其主要題材為龍，分為金龍和璽、龍鳳和璽、龍草和璽等。其中金龍和璽在彩畫上畫凸起線，上覆明亮的顏色，以加強彩畫立體感。

再比如旋子彩畫的應用，這是一種以旋子花為題材的美術表現方式，按照疊暈和貼金的多少，分為六個等級，用在不同等級的建筑上。但學生如何才能體會其中的藝術風格呢？我就找到一些資料，包括視頻等，搜尋建立資源庫，多頻度地展示給學生。美術教學的本質是拓展學生自主探索能力，培養和開發探索藝術的天分，教師扮演了重要的角色。通過鑒賞教學的推動和引導，我相信一定會有更多的美術愛好者涌現出來。

作者：周亮 單位：江蘇省徐州市銅山中學