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《寧德師范學院學報》2017年第4期

摘要：在國內高校，日語是僅次于英語的第二大外語語種，也是外語專業中首選的第二外語。隨著越來越多的日企參與“一帶一路”建設，具備一定日語能力的外語專業大學生將大受歡迎。本文從寧德師范學院英語專業的第二外語日語課程的教學現狀出發，通過對學生學習狀況的調查數據，分析二外日語教學中的不足，提出適合于該校實際情況的教學改革措施。

關鍵詞：第二外語；日語；學習動機；教學改革

中日邦交正常化以來，隨著中日兩國經貿、人文諸領域的交流日趨頻繁，日語教育在我國也獲得了長足發展。根據教育部公布的本科高等學校專業目錄以及開設學校的資料，開設日語專業的學校在2010年以達到466所，列專業開設學校數量的前十二名。[1]目前，我國日語學習者達到四十多萬，已經成為僅次于英語的第二大外語語種。以寧德師范學院為例，每年將日語作為第二外語和任意選修課程的本科生人數達到400多人。目前，“一帶一路”戰略的實施對外語類人才素質提出了更高的要求，外語+專業、雙語人才將深受用人市場歡迎。因此，如何提高第二外語日語的教學質量以滿足社會對雙語復合型人才的需求是一個亟待解決的課題。本文以寧德師范學院英語專業三年級學生為對象，通過問卷調查，探討符合本校實際需求的教學改革。

一、關于現行日語課程的調查

（一）調查對象

此次調查對象為2014級英語專業學生，共計50人。發放問卷50份，回收問卷49份，有效回收率98%。

（二）調查方法

為了確保真實性，采用不記名方式進行。共設計調查題目10個，均為選擇題目，內容主要涵蓋課程設置、教學方式、學時、教材等方面。問卷完成后，回收問卷并分別進行統計。

（三）問卷內容及結果

統計將有效回收的問卷進行統計。

二、統計結果分析

寧德師范學院外語系英語專業的第二外語日語教材為《中日交流標準日本語》，該教材注重會話能力培養，情景設計貼近生活。36%的同學對該教材表示滿意，但仍有49%的同學并不認同。原因主要集中在語法解釋過于簡單、詞匯量過大兩個方面。關于每周課時量，大多數同學認為現行的每周兩個課時遠不能滿足學習需要。由于所有同學都是零基礎開始學習日語，僅假名、語音等入門階段就需要10個課時，這就導致授課間隔較長，教學效果缺乏連續性。結果導致雖然學習了兩個學期的日語，既不能滿足考研的需求，又不能具備今后工作中簡單交流的能力。與此同時，反映在第3題上就是79%的學生希望從大二開始學外日語。原因是目前的課時量遠不能滿足學生的需求。如果二外日語的開設時間為第三至六學期，授課時間更加充裕，學生通過四個學期的不間斷學習，既可達到考研所需要的水平，也可以基本滿足工作中的日語溝通需要。在這種狀況下，任課教師在授課中調整了重點，采取了輕語法、重表達的策略，著重提高學生的口語表達能力。此外，通過讓學生表演日語話劇、模仿日本“落語”藝術等活動，營造學習氛圍，提高學生的積極性。反映在第4、6、8題上，學生對目前的課堂模式基本表示認可。第5題是關于日語二外和專業課關系的提問。鑒于外語系英語專業第三學年課程繁多，學生面臨著英語專業四級、八級考試等壓力，有專業課教師和學生要求放緩課程進度和降低考試難度等。這反映了二外日語和專業課程之間的關系。從調查結果來看，76%的學生并不認為日語課程是專業課的負擔。這和第7題的結果基本一致。關于第9題，學生們表示在進入大學之時便對第二外語抱有好奇心，絕大多數同學意識到掌握第二外語在今后深造和求職中的重要性。在最后一題中，學生的學習動機集中在完成學分和就業兩項。這和王婉瑩（2005）[2]對清華大學、中國人民大學、北京大學的二外學習者的學習動機調查結果存在較大差別。以上三所高校學生學習動機主要出于對日語語言文化感興趣，希望通過學習日語提高自身文化素質，就業的動機性并不強。這也反映了不同層次高校的學生學習動機存在不小差異，要針對學生的實際能力和需求制定適當的教學設置。

三、改革策略探析

寧德師范學院選修日語作為第二外語的學生每年均達到90名左右，這些學生選修日語的動機和目的存在差異，對日語課堂的期待和需求也存在較大不同。一般來說，外語課教學應該有明確的針對性，要根據不同的對象和需求安排不同的教學內容，可是大學二外日語是教養類課程，它具有以下幾個方面特征：（1）選修第二外語日語課的學生在年級、專業、興趣上參差不齊；（2）他們在學習目的上缺乏共性，對日語課的教學內容沒有明確的專業取向；（3）學生對第二外語日語課程的期待值較低，投入的時間和精力有限；（4）班級人數過多，沒有條件做口頭練習。以上幾點集中體現了大學第二外語日語課存在的特殊性和問題。[3]根據寧德師范學院第二外語日語教學現狀和調查結果，今后的課堂教學改革應在以下幾個方面做足功夫。

（一）確保課程學時量

目前寧德師范學院英語專業的第二外語日語課程僅在第三學年開設，共計兩學期，每周兩節。這樣的設置存在如下幾個弊端，首先開設學時數量不足以保證完成教學大綱要求。學生是初次接觸日語，全部為零基礎。僅僅假名、語音等入門階段就需要8-10節。兩個學期的學習后，僅僅能學習至《中日交流標準日本語》（上）的第十六課左右，即達不到繼續深造所需的水平，也不能保證基本的工作交流所需的語言能力。同時，教師在授課中，由于課時量有限，不得不加快教學進程，無法保證充分的課堂互動和實踐活動，自然影響到教學效果。其次，由于學時數量有限，容易給學生造成一種第二外語課堂根本不重要的錯覺，于是，學生在學習過程中普遍存在敷衍了事的情況。為了解決以上的問題，很有必要將第二外語課時延長為兩個學年，四個學期，每周保證四個學時。這將充分保證第二外語日語的課時量，提升日語課程在整個課程體系中的重要性。

（二）選擇適合于教學實際的教材

目前我校使用的二外日語教材是《中日交流標準日本語》，該教材編寫于上世紀九十年代，大量的情景式會話是其主要特色。其所配的光盤有助于學生自學，自我矯正發音，不失為經典教材。但是，其中也存在一些不足的地方。首先，會話內容過于陳舊，缺乏時代性，所描述的情景與日本人的實際生活有較大差距。其次，教材中對于文法的解說過于簡單化，存在一些不太規范的定義和解釋。如，關于“體言1＋は體言2です”中，簡單地解釋為漢語中的“…是…”，并未從主題、述語等及本概念入手，誤導學生死記硬背，甚至簡單地將二者等同。再比如，日語中重要的動詞連用形的解說中，未對動詞原型以及動詞分類和活用做任何解說，而是簡單地從連用形「～ます」入手，引出動詞的不同類別。此外，單詞表中所給的有關動詞全部ます連用形，容易讓學生誤以為這就是日語的動詞原型。因此，選擇時代性強、緊貼實際生活且相關解說規范的教材是一個急迫的課題。

（三）提高學生語言交流能力和閱讀能力

并舉提高學生語言交流能力是外語教學發展的必然要求，作為第二外語的日語同樣如此。因為，隨著經濟全球化趨勢的進一步發展和中國一帶一路國家戰略的實施，大學生與包括日本人在內的外國人士交流的機會也隨之增加。語言是交流最直接的工具。盡管第二外語學習者的日語交流能力相對有限，但是如果能發音清楚標準，表達較流暢自然的話，同樣可以獲得對方的好感，有助于拉近雙方距離和獲得理想的溝通效果。相反，若是掌握了大量的語法和詞匯，但無法正確表達出口，則會適得其反。可以說，實際語言交流能力是檢驗外語學習者學習效果的最有效的手段。因此，課堂上應該預留出足夠的時間供學生表達，教師則以糾正、指導為主。在注重學生交流能力的同時，閱讀能力同樣不可忽視。閱讀能力涉及到文法和詞匯等問題，是一個綜合性課題。閱讀能力的高低直接關系到學生對于日語的“輸入”質量，決定了學生對于“輸入”的日語能否有準確到位的理解。此外，也必須考慮到研究生考試中是以閱讀、文法和寫作為主的這一情況，以便滿足繼續深造的學生需求。可以在日語學習的第三學期，對日語學習者進行分類教學，將以考研深造為主要目的的學生和求職就業的學生分開，這樣可以更有針對性地進行授課。總之，提高學生日語交流表達能力和提高閱讀能力是并行不悖的，兩者相輔相成，缺一不可。

（四）豐富課堂教學內容，增強趣味性

目前的課堂教學仍以傳統的詞匯→文法→本文→練習這一流程為主，這種中規中矩的課堂模式固然有其合理性。然而其存在的問題卻不容忽視。由于拘泥于語法解釋、解說會話等課本內容，導致學生產生厭倦和失望。第二外語日語的學習者都是零起點，開始學習之初對日語抱有相當的期待和新鮮感，然而枯燥的課堂模式會極大地消耗這份期待，導致學生學習日語的積極性逐漸下降。因此，在確保教學信息量的前提下，盡可能地豐富課堂內容、調動學生的主動性是很重要的一個課題。例如，在講授到關于日本的便當的時候，可以介紹下日本的便當文化，如鐵路便當、學生便當等，通過相關的圖片、影像展現給學生一個活生生的日本便當，接著還可以讓學生發表下學習后的感想等等。這些舉措將激活課本中原本枯燥的信息，不僅可以豐富課堂環節，而且有助于發揮學生的能動性，活躍學生的思路。

（五）增加日語的實踐機會，營造濃厚的日語學習氛圍

我校第二外語日語的學習者全部來自英語專業，相對英語而言，日語的實踐機會較少，學生也基本忽略將學到的日語加以實踐。學校應盡可能為學生提供相關信息，如圖書館的日文采編、日本訪客的交流、景區的日文標牌制作等實踐機會，從而增加學生的實踐機會，提高學生學習日語的獲得感，營造濃厚的日語學習氛圍，讓學生覺得學有所用。

四、結語

高校第二外語日語課堂教學改革由來已久，關于如何教、教什么的討論從未停止。由于各個高校情況不同，在第二外語日語的教學改革中的側重點各不相同。本文在對學生問卷結果進行分析的基礎上，結合我校第二外語教學實際情況，提出了今后的改革方向，即要在保證課時量的基礎上，選擇適合教學實際需要的教材、做到提高學生交流能力和閱讀能力之間的平衡，同時要豐富課堂教學內容，提高學生的學習主動性和積極性。最后，盡可能地增加日語的相關實踐機會，增強學生學習日語的成就感和自信心。總之，在全球經濟一體化背景下，市場對外語類人才提出了更高的要求。面對這一變化，外語專業必須對第二外語課堂進行改革，培養出滿足市場需要的高水平復合型外語人才。

作者：張國峰