本站小編為你精心準備了敘事教學法在護理英語詞匯教學的運用參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《南方能源建設》2018年第1期

【內容摘要】敘事教學法(NarrativeApproach)是基于敘事理論和認知理論，用敘事化的手段呈現教學內容的一種教學方法。鑒于中職護理英語詞匯教學中的利與弊，本文主要闡述了敘事教學法的理論基礎和教學模式，引用敘事教學法在詞匯教學中的教學實例，進一步探討了敘事教學法在中職護理英語詞匯教學中的實用性。

【關鍵詞】敘事教學法;護理教育;詞匯教學

隨著中外政治經濟文化領域的交流日益加深，越來越多的國際友人來到中國定居、生活、學習，對國際化的高端的醫療衛生服務水平要求也在逐年提升，社會對于高素質的具有一定英語表達能力的專業護理人才的需求也隨之快速增長。詞匯是語言的基石，是語言學習的基礎環節，也是人類語言活動的重要載體。為保證語句的完整性，詞匯作為語句的基本組成部分，其積累的質與量不言而喻，是外語教學和二語習得中必不可少的一部分。護理專業詞匯的積累是學習護理英語的基本過程，因此，護理專業詞匯的教學是影響中職護理英語教學的核心因素。從一般意義上講，敘事教學法視角下的中職護理英語詞匯教學研究與外語教學研究有關;從特殊意義上講，敘事教學法視角下的中職護理英語課程詞匯研究運用了敘事教學法及相關科學的研究方法對護理英語詞匯教學的各方面進行探討、分析和解釋，從而總結出一定的護理英語教學規律，為構建相應的理論體系提供幫助，促進中職護理英語詞匯教學取得更好的效果，進而全面提升護理專業人才培養的質量。

一、敘事教學法概述

敘事教學法是2010年由熊沐清、鄧達教授提出的一種語言教學理念，具有廣泛的影響力。敘事教學法倡導在外語教學中運用敘事化方式，將教學的某一過程以敘事的手段設計和得以呈現，強調為學生創設真實且頗具趣味的教學情境，使心理認知活動情景化和生活化，與學生的現實生活相串聯，讓學生全身心投入其中，充分發揮學生們的心智能力，將語言、情感、創造、想象、創新相互結合并完美協調，在這種敘事化的情景和生活認知活動中自然而然地習得語言，從而提高教學效率。國內學術界對英語詞匯識記研究較為淺顯，尤其對于中職護理英語詞匯教學鮮有著墨，本文旨在運用敘事教學法理論來指導中職護理英語詞匯教學，彌補敘事教學法研究的不足，這是一種補充性創新，且是大勢所趨，對中職護理英語詞匯教學有相當的實用意義。

二、敘事教學法在中職護理英語詞匯教學中的應用

中職學生在英語的學習過程中，本身英語基礎不牢固，對護理專業知識結構體系很陌生，加之護理英語詞匯專業性強，詞匯枯燥乏味，字母組成復雜且無規律可遵循，頗具抽象性，從而導致發音和識記比較困難。學生們自一開始接觸就喪失學習護理英語詞匯的興趣和積極性，忽略英語詞匯的學習，進而導致學生的英語學習熱情普遍不高。當前護理英語詞匯教學中，大多數教師都是單獨集中講授護理類詞匯，純粹用中文講解詞匯，機械地記憶單詞或者將詞匯教學穿插在課文講解中，方法單調乏味，激發不起學生的積極性和興趣，學生始終處于被動接受地位。敘事教學法主張，在英語教學過程中運用敘事化方式，設計和呈現課文、語言點、語法點等教學項目，營造出一種身臨其境的情景，使學生從身心上投入到學習當中，充分發揮學生們的心智能力，提升理解能力，使學生的認知活動情境化、真實化，充分發揮語言、情感、想象和創造力等能力，在這種真實的情境中自然習得語言，讓學生實現輕松且高效的語言學習。在中職護理英語詞匯教學中，將詞匯以敘事化手段進行設計，可以為學生們創造出一種真實化、生活化和藝術化的詞匯運用情境，使學生在輕松愉悅的課堂中掌握和鞏固所學詞匯，將護理專業領域的知識、技能、理念，甚至是價值取向傳輸給學生，顯著提高學生對護理專業知識結構體系的理解與習得。因此，在中職護理英語詞匯教學中，為了讓學生更好地掌握詞匯和知識點，教師應做到以下三點。

(一)講故事。教師在護理詞匯教學的過程中，可以準備好一個或兩個與單詞相關的小故事，故事內容應與教學的核心主題、教學重點以及內容相統一，根據學生的單詞量和對語句理解范圍內的復雜程度，借助學生已熟知的詞匯，將一個個新單詞穿插其中，串聯成一個小故事，使學生對之產生學習和探索的興趣從而主動學習，提高學生學習的主動性和積極性。比如，在教授中國協和醫科大學出版社出版的《護理英語》ModuleOne，第四單元Nurse－PatientCommunication，教師可以準備好這樣一個與主題相關的小故事:一個患有高血壓的病人在住院半個月后病情趨于穩定，即將出院，護士對她進行出院后的指導事項，如在日常生活中須注意保持良好的生活習慣，每天注意休息，注重飲食不能高油、高鹽、高脂、高糖，以清淡果蔬為主;戒煙戒酒，心情平和避免過于情緒化;并于一個月后回醫院復診。這樣一個小故事涵括了本節課所要掌握的專業詞匯，如hypertension，emotional，chronicdisease，re－examination等。

(二)復述。教師在護理詞匯教學的過程中，可以給學生適當地布置一些帶有敘述性的學習任務，在詞匯敘事化中自主學習或合作學習，例如將上述故事中的重點詞匯羅列出來，讓學生們通過補充單詞完成這個不完整的故事。這樣的教學方法就是復述。復述時要求學生運用本單元的新詞匯，在已學過的單詞基礎上，通過重現故事的情景及補充空格所缺的相關專業詞匯，讓學生更加理解生詞的意義和用法，幫助學生對故事及單詞的詞意有一個更深刻的了解。

(三)創設語言情境。教師在護理詞匯教學的過程中，可以用簡單和輕松的敘述性語言為學生創設一個真實化的語言環境，幫助學生學習發音和識記困難的專業詞匯，將抽象的問題具體化，便于學生理解和記憶。例如，教師可以將上述故事以小品或簡易舞臺劇等類似的交際場景表演出來，分組分批讓學生積極參與，調動學生的好奇心與興趣，真實地感受到詞匯的意義和用法。創設語言情境的敘事教學方法，不僅最大限度提高了中職學生對護理專業詞匯的發音和識記，還能讓學生充分掌握專業詞匯的意義以及使用方法。

三、敘事教學法的局限性

敘事教學法在中職護理英語詞匯的教學中具有許多顯而易見的優點，同時也存在著一些不足之處。詞匯教學滲透到課堂教學的各個環節，在很大程度上影響著整個課堂的教學效率，比如教師在課前需要對課堂所學單詞進行分類，再策略性地串聯成一個小故事，一旦故事情節缺少連貫性和邏輯性，將導致學生難以理解課堂的教學重點。這一教學方式對教師的專業能力提出了較高要求，促使教師自身的工作負擔以及壓力成倍增加，改變了教材的編排意圖，打亂了英語教材中詞匯的教學順序，對教師的教學活動造成一定的影響。教師需要提高自身能力，扎實敘事教學法理論，將英語與護理專業體系結合在一起，在實踐中不斷深入作出改善，根據學生現有水平設計不同的情境，銜接教學重點難點，探索出可理解性的詞匯教學和思維模式，總結經驗延展出更完善更易于操作的教學手段和方法，提高中職護理英語詞匯教學的有效性。

四、結語

綜上所述，敘事教學法的理論基礎根基牢固，在中職護理英語詞匯教學中具有積極的實踐意義。敘事教學法不僅能夠調動課堂的氛圍及學生的學習興趣和積極性，還能在一定程度上減輕學生對專業護理詞匯的識記負擔，幫助學生在質與量上更有效地積累詞匯，加深對生詞的意義理解以及運用能力，進而培養學生的認知能力和思維能力。教師應高度重視詞匯教學，以教學目標為指導，鉆研英語及護理專業體系，從而幫助學生進行識記，在一定程度上強化學生的敘事性思維，促進學生瞬時記憶向長時間記憶的轉化，提高詞匯教學的效率以及學生學習的效率。

【參考文獻】

［1］鄧達，熊沐清．外語教學的敘事表達———種教學論視角［J］．外國語文，2010，26(3):105～110

［2］郭紅霞．試論敘述在英語詞匯學習中的作用［J］．外國語文，2011，3:125～128

［3］李丹丹．敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用［J］．讀與寫雜志，2016，1:82

［4］李花．敘事教學法視角下的高職英語詞匯教學［J］．黑龍江教育學院學報，2015，5:169～170

［5］劉俊玲．敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究［J］．海外英語，2013，8:11～15

作者：潘依婷