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【摘要】 創新創業教育的概念不是從來就有的，而是經過創新創業文化的不斷積淀緩慢發展而來的。創新創業教育體現出創新理論與創業實踐的高度統一，目前正成為一種世界性的高等教育理念并受到各國的廣泛關注。大學創新創業教育是一個復雜的系統教育工程，需要統籌師資、課程、制度和實踐平臺四個方面，構建系統性的創新創業教育支撐平臺。大學創新創業教育不是斷崖式的教育片段，而是一以貫之的教育形態。

【關鍵詞】 大學生 ；創新創業教育 ；創新創業文化； 高等教育理念

創新創業教育最早起源于美國，并發展成為一種世界性的高等教育追求，為世界諸多國家所接受。知識經濟時代，高等教育將深刻影響國際關系，國家的核心競爭力越來越表現為高等教育對人力資源和知識成果的培育、配置和調控。發展創新創業教育不僅是高等教育自我發展完善的需求，也是建設創新型國家、提升國家全球競爭力的必然要求。全面加強大學生創新創業教育，著力提升大學生的創新精神、創業意識和創業能力，有效激勵大學生開展創新創業實踐，是轉變經濟增長方式、建設創新型國家和人力資源強國的必然要求。創新創業教育是素質教育在市場經濟條件下的升華和拓展，它與素質教育在價值旨歸和文化內涵上是和諧統一的。2015 年 5 月，國務院頒布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，確立了“到 2020 年建立健全高校創新創業教育體系、普及創新創業教育”的總體目標，標志著創新創業教育在國家法律層面得到了明確的指導、規范和推進，為我國創新創業教育的深入推進描繪了藍圖、吹響了號角。目前，學界關于創新創業教育的研究一浪高過一浪，許多學者從不同側面對創新創業教育的概念、類型、政策、平臺給予了關注和思考，得出了許多有益的見解，為創新創業教育的發展提供了理論積累。雖然學術界對創新創業教育廣泛關注，并展現出極大的研究熱情，但社會大眾和諸多高校依然對創新創業教育的概念和內涵認知不足，理解有偏差。譬如，創新創業教育的教育內涵如何把握? 是簡單的“科技創新”或“培養老板”，還是整體的“思想創新”與意識創新? 創新創業教育的學科范圍如何定義? 是以人文學科為主、社會學科為主還是自然學科為主? 創新創業教育的實施重心位于何處? 是老師、課程、教材還是學生? 創新創業教育的運行關鍵處于何方? 是隨意而片段地開設若干門創業課，或者開展若干場創新創業比賽，使創新創業教育獨立于專業教學、素質教育之外，還是堅定而長久地踐行創新創業教育理念，將創新創業教育系統科學地融合到專業教育、知識教育之中? 創新創業教育的教育成果如何評價? 是傳統市場中以“經營—消費”關系為主而確立的生存型創業模式，還是現代市場中以“需要—創新”關系為主而確立的創新性創業模式? 本文從文化的視角對創新創業教育的發展理路予以剖析，希望能夠拋磚引玉，引起更多的學者進行思考和研究。

一、創新創業教育的發展

植源于創新創業文化創新創業教育的概念不是從來就有的，而是經過創新創業文化的不斷積淀緩慢發展而來的。它包含了創新教育和創業教育兩方面的內容，創新是在理論層面建立一種新的“生產函數”，創業是在實踐層面進行一場新的開創活動，二者原本是兩個彼此獨立的概念體系。創新是思維層面的開拓，創業是實踐層面的革新，創新是創業的理論前提，創業是創新的價值旨歸。創新教育和創業教育既相互區別又密不可分，創新文化與創業文化在本質上存在辯證統一性。創新創業教育既不等于分別獨立的創新教育或創業教育，也不是創新教育和創業教育的簡單疊加。不能將創新和創業割裂開來，也不能盲目地將創新和創業綜合起來。任何一種教育形態或教育訴求都不是憑空產生的，它必然與一定的文化要求相互適應。正確把握創新創業教育需要深刻理解創新創業文化，或者說從創新創業的文化緣起和發展路徑上才能窺見創新創業教育的深層意旨。20 世紀 50 年代，蘇聯人造衛星升空，對美國自詡的先進文化產生了巨大沖擊，創新創業的文化要求被提上議事日程，政府、企業、社團等各個機構開始大力提倡創新創業文化。可以說，創新創業教育最初并不是一種嚴格意義上的教育形態，而僅僅是作為一種社會期望被動地走進教育領域。隨著創新創業文化的日漸風靡以及社會對創新創業復合型人才需求的不斷遞增，創新創業教育逐漸作為一種融合的、統一的教育理念被論述和提及。創新創業教育作為一種新的教育理念，一經提出便得到大學研究者的關注和青睞。大學創新創業教育的實踐過程就是理論與實踐高度融合和統一的過程，它根基于大學創新創業文化的不斷積淀和延伸。

換言之，創新創業教育的深入發展要以創新創業文化的長期積淀為前提。創新創業文化包含的內容極為豐富，包括創新創業理念、模式、平臺、體系、技術手段以及實踐操作等各個方面。大學創新創業的文化氛圍越活躍、厚重，大學創新創業的教育體系就越是完善、縝密、富有成效，步伐就走得越是踏實、有力、穩健。可以說，大學的創新創業教育既是大學創新創業文化的延伸與拓展，也是大學精神和大學理念的升華與佐證。從根本而言，創新創業教育是以培養人的創新意識、發揮人的創新潛能、促進人的自由與個性和諧發展為方向，以激發受教育者的創業精神、創業意識和創業能力為宗旨，以促進學生主動適應社會經濟的發展和變革為目標的。大學應該成為創新創業者百煉成鋼的“熔爐”和“試練場”。現代教育體系是一個無限開放的教育體系，組織、社團、企業等社會機構與大學的關系越來越密切。創新創業教育之所以作為一種嶄新的教育形態得到人們的重視，正是因為它很好地架構起了大學、社會和人的三重螺旋體系，即大學和社會為大學人提供理念、信息和試練平臺，提升人的創新創業能力，大學人的創新創業實踐又反過來推動大學和社會創新創業文化的發展。在這樣的邏輯體系中，大學、社會與人的關系是內在一致、耦合共生的。這種一致性和共生性主要體現為大學和社會對大學人的尊重、保護和挖潛。大學創新創業教育的目的是為大學人播撒創新的種子，奠定未來的“創業遺傳代碼”［1］。因此，在某種意義上，創新創業教育是一種理解人、張揚人、體現人的人性教育。“一切科學對于人性總是或多或少的有些關系，任何學科不論似乎與人性離得有多遠，他們總是會通過這樣或那樣的途徑回到人性”［2］。傳統教育往往視學生為“兩腳書櫥”，強調知識的強硬灌輸，而尊重個性、宣揚個性、發展個性才是創新創業教育發展理路的內在邏輯。

二、創新創業是一種世界性的高等教育理念

任何教育的產生都需要科學的理念指導。自從創新創業教育在美國產生以來，其發展已經對全世界產生了影響，世界各國也紛紛開展創新創業教育。1989 年 11 月，在北京召開的面向21 世紀教育國際研討會上，聯合國教科文組織提出“創業教育”這一概念，標志著創新創業成為世界高等教育的一個重要理念。美國是最早將創新創業作為高等教育理念的國家。1947 年，哈佛大學商學院設立“新創企業管理”，被認為是創新創業教育開始的標志。20 世紀 60 年代，美國經濟增速放緩，就業壓力增大，在這種情況下中小企業創業者劇增，尤其是硅谷的異軍突起，極大促進了創新創業的發展。經過幾十年的發展，美國的創新創業教育的理論先進、實踐經驗豐富，已經處在世界前列。20 世紀 90 年代，美國已經有 1 060 所大專院校開設了與創新創業相關的課程，許多項目和專業也與創新創業教育相關。進入 21 世紀，美國的創新創業教育快速發展，目前，開設創新創業課程的院校已經有兩千多所，與創新創業配套的制度、科研、科技孵化園等實踐平臺的搭建也逐步完善，并為創新創業服務。圍繞創新創業的高等教育理念，美國的創新創業呈現出鮮明特點，以實踐為主，課程體系豐富，注重創新能力的培養。如哈佛大學創業教育注重從實踐出發，在課程設置上，與商業實踐緊密聯系，注重解決創新創業中的實際問題。在課程內容上，哈佛大學開設了與創新創業相關的眾多課程，既有注重理論的基礎課程，也有注重實踐的技能課程。在教學方法上，哈佛大學以“案例教學法”出名，讓學生針對實際問題，提出自己的見解和解決方案。20 世紀 70 年代中期，英國的高等教育理念逐漸發生變化，從培養研究生的知識能力拓展到激發研究生的潛質上來［3］，為創新創業教育的發展提供了理念上的引導。1982 年，斯特林大學的“創業項目”宣告了英國創新創業教育的啟動。1987 年，英國政府發起“高等教育創業”計劃，該計劃的宗旨是培養大學生的創業能力，強調一般知識的傳授要與工作相關的學習相融合［4］。進入 21 世紀以來，英國創新創業教育的目標是培育創新創業文化和培養學生創新創業精神，相關政策及配套措施也逐漸完善，創新創業教育發展迅速，呈現多元化發展趨勢。20 世紀 80 年代，創業成為日本高等教育的重要理念，其創業教育的主要目標是培育提升大學生的創業能力。20 世紀 90 年代，創業見習制度在日本院校正式創立，為創新創業教育的開展打下了基礎; 隨著科技立國政策的確立和《科學技術基本法》的制訂，創新創業教育受到國家的重視，極大促進了高校創新創業教育的發展。21 世紀以來，日本創新創業教育得以系統化和正規化，逐漸形成了產學研協同體制。目前，創新創業教育已在世界很多國家蓬勃開展，并且已經發揮了重要作用，但我國大學的創新創業教育起步晚，仍然是高等教育的一塊短板。《面向世紀教育振興行動計劃》是教育部1998 年 12 月 24 日制定、國務院 1999 年 1 月 13 日批轉的綱領性文件，文件提出: “加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，成為我國為創新創業教育的發展提供政策支持的開端。近年來，隨著創新創業教育政策的紛紛出臺，在大學生就業環境嚴峻等形勢下，我國大學創新創業教育迎來了發展的契機。據不完全統計，從 2013 年 5 月至今，國家出臺了至少 20 份文件促進創新創業的發展，2015 年兩會報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的戰略，極大促進了我國創新創業教育的發展，創新創業也成為我國高等教育的理念之一。

三、創新創業教育需要系統平臺的支持

創新創業教育是一個復雜的教育教學系統工程，要靠各個子系統的能動與耦合，才能發揮其整體效應。具體地講，大學創新創業教育的開展需要總體把握，要通過系統的指導來培育學生的創新創業意識，提高創新創業能力，要在課程體系、師資資源、制度體系和實踐平臺這四個方面，構建一體化的創新創業教育體系。既要培養和發展師資力量，也要創新課程體系，滿足創新創業教育中的理論指導; 又要完善制度體系，做好創新創業教育的實施保障; 還要創造實訓的機會，給大學生創新創業搭建大展身手的平臺。將師資力量、課程體系、制度體系和實踐平臺有機結合，打造四位一體的系統平臺，給創新創業教育提供有力支撐，平穩推進創新創業教育的發展。

( 一) 課程體系是創新創業教育理念落地的中介變量理念要轉化為行動才能落地、實現其價值，但是從理念到行動，往往需要借助于一定的中介或橋梁。抽象的創新創業教育理念要轉化為具體的創新創業實踐也是如此，教育理念要轉化為教學實踐活動，離不開課程的支撐，課程就是教育理念轉化為教學活動的中介變量，因此，構建關于創新創業的課程體系對于創新創業教育的有效實施起著重要作用。學生能從課程學習過程中得到什么和課程能給予學生什么，是課程體系構建的核心問題。創新創業課程體系構建的落腳點是學生，最終價值體現在學生創新創業核心素質和能力的提升上。課程的構建要圍繞創新創業教育的培養目標進行設置，而創新創業教育的培養目標以大學生創新創業的核心素質和創新能力的養成和提升為根本。完善的創新創業課程體系是創新創業教育有效開展的重要條件，創新創業課程體系包括通識課程、專業課程、學科交叉類課程和實踐類課程。通識課程主要是以創新創業為主題的相關課程，如《創業思想史》《創業學》等，以必修課的形式在大學一年級和二年級開設，用于提高學生的創新創業意識，培養創新創業的興趣; 專業類課程又可分為兩類，一類是基礎知識類課程，如營銷、財務、商務禮儀、談判等，另一類是行為科學類課程，如《領導力》《協調能力》等課程。專業類課程主要用于培養學生的創新創業能力和技巧; 學科交叉類課程，如《創業經濟學》《創業心理學》《創業倫理學》等課程，主要用于促進學科之間的深度融合與交叉，拓寬學生的視野; 實踐類課程，如參加實習、創新創業大賽等，目的是讓學生在實踐過程中不斷鍛煉自己的創新和創業能力。

( 二) 師資是創新創業教育組織管理的邏輯前提教師是教學活動的組織管理者、課程的建構實施者，也是理論研究的主要推動者。可以說，師資隊伍是大學創新創業教育有效推進的邏輯前提。目前，我國高校創新創業師資隊伍建設還是存在一些問題，如結構不合理，專兼職比例不合適，力量還很薄弱，特別是實踐經驗豐富的教師數量非常少。因此，建立結構合理的高素質教師隊伍是當下急需完成的任務。這需要從三個方面努力: 其一，加強創新創業教師隊伍的整體規劃。創新創業教師隊伍的數量、比例結構、專業能力和實踐經驗等各個方面都需要一個詳細的、量化的標準，才能保障師資隊伍建設的有效開展。其二，加強實踐型教師隊伍建設。鼓勵教師參與創新創業實踐活動，提升自身的經驗與能力，進而有效指導學生參與實踐活動; 也可以聘請社會上已經成功的企業家、創業者作為學校的兼職實踐導師，為學生提供良好的實踐平臺。其三，加強理論型教師隊伍建設。將創新創業教育理念滲透到教師的專業發展和日常工作中，依托大學已有的專業優勢，推進創新創業教育理論的研究，讓教師在科研中不斷提升自身的理論水平; 其四，加強“雙師”型教師隊伍建設。“雙師”即理論水平高、實踐經驗豐富的創新創業教師，要通過政策與制度的配套，鼓勵理論功底扎實的教師，特別是青年教師積極參與創新創業實踐活動，建立一支理論與實踐并舉的高素質“雙師”型人才隊伍。

( 三) 制度體系是創新創業教育穩步推進的基本保障制度體系建設是創新創業教育開展的保障，它以一定的標準和規范提高創新創業教育的效果，推進創新創業教育發展。推進制度建設需要著力做好以下兩方面的工作。其一，建立專門的創新創業服務保障機構，如大學生創新創業服務中心、指導中心等。創新創業教育的開展需要一個專門的服務保障機構，這類服務機構與高校存在的就業指導中心為大學生提供就業服務的作用相類似，為大學生提供如創業信息挖掘、政策解讀和咨詢、貸款擔保、技術保障等服務。其二，建立科學的管理制度。學校要制定鼓勵學生創新創業的管理制度，為大學生創新創業提供保障和規范引導，激發大學生的創新創業熱情。譬如，改進教學管理制度，為學生的創新創業行為提供可靠的支撐; 改革教師和學生的評價考核方式，采取多元化的評價方式培養大學生解決問題的能力和實踐能力，提高課堂教學和實踐指導在教師職稱晉升條件中的比重，調動教師參與創新創業的積極性; 建立大學生規范管理制度和創新創業的激勵機制，培養基礎知識扎實、行為能力突出的創新創業的專業人才等。

( 四) 實訓平臺是創新創業教育有效落實的訓練場實踐是創新創業教育最重要的訓練環節。高校應根據創新創業教育的客觀需求建立層次豐富的實訓平臺。譬如，舉辦高質量的創新創業大賽，帶動大學生創新創業熱情，提升解決問題的實際能力; 建立校內實訓基地，依托產學研聯動，指導大學生進行模擬創新創業實訓; 搭建校外實踐平臺，依托本地的創業產業園區和高新技術開發區，建立大學生創新創業孵化平臺，為大學生創業實戰提供平臺支持等。此外，有條件的高校也可以通過校企合作，在企業中建立實習基地，讓學生在實習過程中了解企業的發展歷程和理念，學習企業管理的知識，提高溝通協調和組織能力，為創業實戰打下基礎。

四、創新創業教育要融入大學教育全過程

創新創業的教育理念最早源于西方。經過幾十年的發展，西方的創新創業教育已成為國家經濟發展的“直接驅動力”，諸多大學不僅開設了創新創業課程，而且已將創新創業教育納入國民教育體系，涵蓋了從小學教育到研究生教育的全過程。我國的創新創業教育起步較晚，雖然在政策層面也存在踐行創新創業教育理念的“先頭部隊”，如教育部公布的清華大學、中國人民大學、中國航空航天大學等 9 所高校，但總體狀況不容樂觀。現階段我國的創新創業教育不管是在創新創業文化的塑造、理念的建構、平臺的搭建還是模式的選擇方面都缺乏整體性、連貫性和典型性。2015 年國務院頒行實施的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出: “創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節。”這是目前我國高校創新創業教育中現實存在的突出矛盾。諸多大學在具體的實施過程中敷衍了事。大學的創新創業教育必須努力實現從操作型向智能型、從單一型向復合型、從階段型向整體型、從就業型向創業型、從前置型向生成型教育形態的躍遷和轉換。在現代教育理念下，創新創業教育被稱為有別于學術教育和職業教育之外的大學教育的“第三本護照”。“學術”教育和“職業”教育歷來代表了兩種不同的教育理念，這兩種教育理念經常作為對立的“兩極”而存在，創新創業教育要實現的就是對這兩者的整合與包容。我們認為，與傳統的接受、填鴨及守成式教育形態相區別，創新創業教育不是片斷性的，而是連續性的;不是彼此孤立的，而是前后相繼的; 不是傳統教育斷崖式的教育終結，而是時代教育開創性的教育曙光。換言之，創新創業教育不是某個階段的教育，而是一以貫之的教育理念和教育信仰，創新創業教育是面向全體學生并需要學生終生踐行的。

( 一) 制定一以貫之的創新創業教育發展目標發展創新創業教育首先要制定明確的創新創業目標。任何類型大學的創新創業教育首先都要有一個一以貫之的教育目標。這個教育目標既要體現在教學內容中，也要貫徹到教學管理中，包括建立健全調研、檢査、考核、監督、評估、反饋等一體化的工作機制，從而實現第一課堂與第二課堂、校園教育與社會教育、理論教育與實踐感悟的多維融貫。創新創業教育目標的制定不能僅僅限于高等教育，它是一個連續而非斷裂的過程。創新創業教育需要盡早走向學生，并貫穿其一生。但在目標設置上應層次分明，譬如，在中學階段，創新創業教育應該側重于學生創造性、合作性、競爭性等各種心理品質的培養; 大學階段應該把創新創業知識、技能培養和性格塑造等各種創新創業關鍵要素結合起來，加強創新創業的實踐培訓; 社會人階段，應當在發展創新創業知識技能的同時，追蹤創新創業前沿理念，并強化風險承受能力培養。

( 二) 構建層次鮮明的創新創業教育課程設置創新創業教育的課程設置是一個復雜的系統。大學創新創業教育要得到有效的貫徹，必須系統而深刻地納入課程建制。高校設置創新創業教育的課程內容具體包括創新創業意識、能力、知識結構、風險承擔等多個方面的內容。創新創業教育既是聚焦式的，也是發散式的。聚焦式的創新創業教育是一種“關注少數”的特殊化教育理念，是對某些具有特質天賦、掌握高新技術成果或創新創業意愿強烈的學生開展個性化的創新引導和創業訓練，課程內容設置具有針對性和專業化的特征; 發散式的創新創業教育是一種“關注多數”的普及式教育，是面向全體學生進行的創新創業觀念意識的基礎教育，課程內容設置要照顧多數人的創新創業意愿和能力。聚焦式的創新創業教育和發散式的創新創業教育并不矛盾，兩者一個強調深度，一個強調廣度，分別符合教育的“因材施教”和“有教無類”原則。這說明創新創業教育的課程設置應該兼顧“公平”和“效率”，在具體操作上應該做到層級鮮明: 其一，將創新創業教育直接納入或隱形滲透到專業理論課程教學之中，分出固定課時進行創新創業知識技能的專題講授，并組織相關專家學者和教師編寫現實性、可學性和時代性較強的創新創業教材或書籍。其二，開設創新創業選修課程，根據學生的不同層次、興趣及專業需求等，開設針對性強、層次感分明的大學生創新創業教育公共選修課。其三，創新教育教學方式，積極拓展“第二課堂”，將創新創業教育理論教學與實踐活動等有機結合，第二課堂的實踐要體現創新創業理論與實踐的融合程度。

( 三) 建立長效適時的創新創業教育實訓平臺創新創業教育的本質是實踐性的，大學的創新創業教育必須充分挖掘“圍墻”外的教育資源，與社會豐富的創新創業資源實現“無縫”對接。這種對接應該適時而長效。譬如，對于剛入學、創新創業理論較為薄弱的低年級學生，可以借助于常規性的創新創業講座、輔導或訓練( 素質拓展性訓練、創業案例分析、創業基地參觀實習等) 加強其創新創意理論修養和能力; 對于具備一定創新創業思維的學生，則要根據其個性特點，加強創新創業鍛煉，給予更多的創新機會如創業大賽等，甚至制定專門性質的創新創業教育方案。培育創新創業人才，推動創新創業教育發展是一個復雜的系統工程。高校、政府、社會機構分別扮演了不同的角色，行使不同的職能。高校是主體，政府和各級各類社會職能機構是雙翼。高校主要負責教授學生創新創業的基本知識和技能，提供必要的訓練機會和實訓平臺; 政府主要負責提供相關政策和資金支持; 企業、銀行等各類社會服務機構主要是為具有競爭力和市場開發價值的創業項目提供資金、基本創業輔導和服務以及實習實踐平臺等。為此，大學的創新創業教育要努力構建以高校為主體，以企業、各種科研或金融機構為支撐的創新創業教育戰略聯盟，為大學生的創新創業提供信息流、知識流、業務流、資金流、人脈流等全方位軟、硬件條件的強大支持，形成創新創業教育的合力，使創新創業教育走向新層次、新境界、新高度。

五、余論

創新創業教育是一種新的意義上的素質教育，既與傳統的知識傳授、灌輸教育、填鴨式教育有著本質上的差別，也與人們日常觀念中認為的單純的“科技創新”和“企業創造”有著巨大的不同。創新創業教育所追求的是激發學生的學習興趣，培養創新精神、創業意識和實踐能力。準確理解和把握創新創業教育的文化內涵，對于高校更新教育理念、推動教育教學改革、提高人才培養質量具有非凡意義。創新創業教育的本質是一種綜合的素質教育，是面向全體學生的、為學生的終身可持續發展奠定扎實基礎的人文教育。創新創業教育可以通過一些外在指標來評判。例如，學生參加了多少創新創業活動，開展了多少相關研究，從事了多少科研項目，獲取了多少資助資金等等; 創新創業教育更是一種內在的豐富和自我的認同，外在的認同不能也不應該成為衡量學生創新創業實踐的唯一指標和參照系。就目前的情況來看，創新創業教育在世界范圍內呼聲甚高，但也爭議不斷，不僅理念過于籠統，而且實踐也較為乏力。人們對創新創業教育的理解大多停留在“知道是什么”的層面，只有少數處于“知道為什么”的層面，而在“知道怎么樣”的層面則見仁見智、莫衷一是。總體來看，我國目前的創新創業教育實踐與發達國家仍有一定的差距，仍然處在“破碎的理論”與“零散的實踐”的夾縫之中，仍有很大的理論研究和實踐探索空間。創新創業教育要走向成功，需要政府、社會、企業與高校的緊密合作和多方聯動。目前，我國的創新創業教育還處于起步階段，要真正實現大學生從入學到畢業、從專業教學到素質教育、從理論到實訓、從第一課堂到第二課堂，全方位、多角度、系統化地融入創新創業教育理念和實踐，仍需要更多的學者去思考、探索。

［參 考 文 獻 ］

［1］杰弗里•迪蒙斯 小斯蒂芬•斯皮內利: 《創業學》，周偉民 呂長春譯，北京: 人民郵電出版社 2005 年版，第 3 頁。

［2］大衛•休謨: 《人性論》，關文運譯，北京: 商務印書館 2016 年版，第 2 頁。

［3］孫劍明 宋子祥: 《論國內外創業教育的發展》，載《繼續教育研究》，2011 年第 9 期。

［4］牛長松: 《英國大學生創業教育政策探析》，載《比較教育研究》，2017 年第 4 期。

作者：李 峰單位： 廣西藝術學院