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摘要：本文通過分析藝術(shù)院校專業(yè)授課的特殊性和學(xué)生的獨(dú)特個性特點(diǎn)，闡述了專業(yè)教師在學(xué)生德育工作中的特殊作用，提出了藝術(shù)院校專業(yè)教師充分發(fā)揮德育作用的主要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)院校；教書育人；德育滲透

在藝術(shù)院校中，由于不同專業(yè)授課的特殊性及學(xué)生的獨(dú)特個性，專業(yè)教師在德育工作中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，發(fā)揮著不可替代的特殊作用。如何充分發(fā)揮專業(yè)教師在德育工作中的育人功能，在藝術(shù)院校中做到專業(yè)課與思政課同向而行，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建“大思政”格局，具有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、藝術(shù)生的個性特質(zhì)需要專業(yè)教師發(fā)揮德育作用

（一）個性特征多樣化，集體觀念和組織紀(jì)律性缺乏藝術(shù)類的大學(xué)生一般都注重“自我設(shè)計”和“自我發(fā)展”，創(chuàng)新思維較強(qiáng)，集體主義觀念不強(qiáng)，往往更關(guān)注自我而容易忽視同學(xué)及身邊人的感受。在藝術(shù)生的日常生活中，大手大腳、盲目消費(fèi)、追求時尚以及超前消費(fèi)等現(xiàn)象時有發(fā)生。

（二）文化基礎(chǔ)相對薄弱，人文素養(yǎng)不高藝術(shù)院校學(xué)生大多從小接受藝術(shù)教育，專業(yè)課學(xué)習(xí)與觀摩文藝演出、舞臺實(shí)踐占有很大比重，而對于包括德育課在內(nèi)的文化課則存在“坐不住”“靜不下心”的現(xiàn)象，對文化課的學(xué)習(xí)缺乏熱情[1]。尤其需要指出的是，藝術(shù)作品的意識形態(tài)多種多樣，藝術(shù)院校學(xué)生本身人文素養(yǎng)不高，缺乏足夠的審美與鑒別能力，而藝術(shù)界一些急功近利的想法和做法對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生著深刻的影響和沖擊，他們更容易對未來的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)藝術(shù)的宗旨產(chǎn)生迷茫。

（三）情感豐富，但情緒容易偏激藝術(shù)本身要求人要有激情，要有一雙敏銳的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活的藝術(shù)元素。藝術(shù)類大學(xué)生的感性思維在長期藝術(shù)教育中得到強(qiáng)化，但理性思考不足。情緒偏激、情感豐富現(xiàn)象在藝術(shù)生中廣泛存在，需要通過思想政治工作進(jìn)行必要的教育與引導(dǎo)。

二、藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)為專業(yè)教師發(fā)揮德育作用提供有利條件

（一）專業(yè)教師與學(xué)生相處時間長高校藝術(shù)類專業(yè)與其他專業(yè)相比，授課形式有較大的區(qū)別。藝術(shù)類專業(yè)的授課形式多數(shù)為小班（小組）上課，而有的專業(yè)是個別上課，即一節(jié)課由一個教師面對一個或幾個學(xué)生，甚至是一對一上課[2]。在這樣的教學(xué)形式中，專業(yè)教師與學(xué)生接觸的機(jī)會多、相處時間長，無論是技藝的傳授、能力的培養(yǎng)，或者是思想的溝通、情感的交流都最為直接、真切。

（二）教學(xué)方式具有突出的示范性與引領(lǐng)性與理工科院校和其他文科院校不同，藝術(shù)院校的課堂講授多為專業(yè)技能訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作示范，其專業(yè)教學(xué)要求用準(zhǔn)確形象的語言比喻和準(zhǔn)確形象的示范動作，啟發(fā)學(xué)生形象思維，使其感受到藝術(shù)的陶冶與教化，從而具有突出的示范性與引領(lǐng)性[3]。藝術(shù)院校的學(xué)生，往往花大量時間學(xué)習(xí)和實(shí)踐藝術(shù)專業(yè)技能。在學(xué)生的心目中，專業(yè)教師往往直接地成為學(xué)生的形象楷模，對專業(yè)教師的認(rèn)同感與敬畏感是其他非專業(yè)教師所無法比擬也無法替代的。

（三）教學(xué)內(nèi)容影響著藝術(shù)修養(yǎng)與人格成長稱職的藝術(shù)教師不僅是一個藝術(shù)工作者，還應(yīng)該是一個教育工作者，甚至可以說，就高校藝術(shù)教師而言，做教育工作者是第一位的，做藝術(shù)工作者是第二位的，藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容同樣也體現(xiàn)著潤物細(xì)無聲的德育滲透[4]。藝術(shù)專業(yè)教師在開展教學(xué)活動時，選取的藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的思想與情感、內(nèi)涵與意境，所塑造的藝術(shù)形象和表達(dá)的主題思想，陶冶著學(xué)生的性情和品格，影響著其藝術(shù)修養(yǎng)與人格成長，使其在接受專業(yè)技能與知識的同時，塑造與形成了人生觀、世界觀、價值觀。

三、充分發(fā)揮專業(yè)教師在德育工作中的特殊作用

（一）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高思想認(rèn)識育人者，當(dāng)以自律始。藝術(shù)專業(yè)教師在育人過程中，要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從深刻領(lǐng)會與把握師德的內(nèi)涵入手。首先，要以社會主義核心價值觀為核心，樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀。其次，要培養(yǎng)起強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和道德感。最好，要充分認(rèn)識德育對學(xué)生成長、成才的重要性，在加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)的同時，更要以身作則，做好思想教育者和道德示范者，以自己的道德情操與理想信念影響和教育學(xué)生。將言傳與身教、教藝與育人完美地結(jié)合起來，以自己的人格力量影響塑造學(xué)生的健康個性與健全人格。

（二）重視課堂教學(xué)，提升專業(yè)技能課堂是教師開展教學(xué)工作的主陣地。專業(yè)教師要秉承“技高為師”的理念，弘揚(yáng)學(xué)習(xí)老一輩藝術(shù)家們對藝術(shù)堅(jiān)持不懈地追求，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)技能的繼續(xù)提升，加強(qiáng)基本功與教學(xué)方式方法的研究與學(xué)習(xí)。同時要拓展藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)理論知識，在以技能為重的藝術(shù)教育中，用綜合的知識使學(xué)生理解藝術(shù)的人文精神、藝術(shù)的雅俗之分、藝術(shù)的歷史和傳統(tǒng)以及藝術(shù)中蘊(yùn)含和面臨的倫理和道德問題等。無論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，應(yīng)始終充滿啟迪與關(guān)愛，把傳授專業(yè)技能與文化知識思想教育工作有機(jī)地結(jié)合起來。在教育過程中進(jìn)一步傳達(dá)藝術(shù)作品所富有的積極內(nèi)涵，傳遞真善美和向上向善的價值觀，從而通過有序的課堂教學(xué)，豐富學(xué)生對藝術(shù)生活的積累，提高藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生啟悟人生，砥礪品行，樹立健康的審美意識[5]。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)，師生共同成長經(jīng)常性地組織一些大型的集體活動和比賽，把第二課堂活動作為德育滲透的必要延伸。專業(yè)教師依據(jù)自己的專業(yè)特長以指導(dǎo)教師的身份積極參與，有針對性地策劃方案、建立社團(tuán)、組織活動等。第二課堂的開辟是專業(yè)教師影響力和權(quán)威效應(yīng)從課堂到校園、到社會的延伸[6]。

（四）多方聯(lián)動，搭建德育滲透的網(wǎng)狀體系藝術(shù)院校的思想教育工作是一個系統(tǒng)工程，除了教師自身的努力以外，還需要學(xué)校的規(guī)章制度加以保障，構(gòu)建教師教書育人的良好機(jī)制，以激發(fā)專業(yè)教師教書育人的自覺性、積極性和有效性。[7]學(xué)院以專業(yè)教師為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)輔導(dǎo)員、文化教師及學(xué)生家長，及時反饋學(xué)生的生活學(xué)習(xí)動態(tài)，做到信息共享、互通有無、分工協(xié)作、多方聯(lián)動的動態(tài)網(wǎng)狀管理，為學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)成長保駕護(hù)航。

（五）提供政策支持與經(jīng)費(fèi)保障藝術(shù)院校探索專業(yè)教師育人的內(nèi)容與途徑正是“全員育人”工作的重要組成部分。然而，專業(yè)教師育人工作的展開與深入，需要理論科研的支撐與專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院可設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用以支持和獎勵在學(xué)校德育工作中表現(xiàn)突出的專業(yè)教師。與此同時，建立積極的獎懲導(dǎo)向機(jī)制，將學(xué)生的專業(yè)獲獎、文化課成績、德育表現(xiàn)作為專業(yè)教師的評優(yōu)評獎、評定職稱的重要指標(biāo)，與各項(xiàng)考核直接掛鉤。學(xué)生的突出表現(xiàn)、專業(yè)獲獎，也應(yīng)給予專業(yè)教師以相應(yīng)的加分與鼓勵。學(xué)生出現(xiàn)了重大事故，專業(yè)教師也需承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任甚至處罰[8]。《禮記•學(xué)記》中曾提出：“師者，教之以事而喻諸德者也。”教書和育人是緊密相連、密不可分，這是教育的基本規(guī)律。教師既是專業(yè)知識的傳播者，又是正確價值取向的引導(dǎo)者，還是高尚靈魂的塑造者。因此，每一位教師都要以育人為己任，全面發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、文化教師、思政教師以及其他教職員工育人優(yōu)勢，連同互動，共同打造“全員育人”的德育環(huán)境，使藝術(shù)院校的德育工作提高到一個新水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳艷姣,陳家友.高校藝術(shù)專業(yè)教師角色定位探索[J].歌海,2009,(9):70-72.

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作者：延鳳宇 單位：河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院