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普通小學低年級階段的學生心理發展處在一個重大的變化與轉折時期，從幼兒園的學習生活到進入小學不足兩個月的時間里，由于學前教育和小學教育在學習、制度、環境、教師的常用語言、語速等許多方面都存在著較大的差異，所以小學低年級階段尤其是一年級新生將面臨社會角色地位、生活環境等一系列的變化。

一般情況下，7—8歲的學生能持續注意二十分鐘左右，而且直觀、形象、新異的教具、教學方式更能吸引其注意。在普通小學的音樂課程中，樂器教學通常是指口琴、口風琴、豎笛等吹奏樂器，這類樂器與鋼琴、小提琴等一些傳統樂器相比已經是很簡單并且容易上手的，但仍需要課余的時間進行練習才能熟練演奏。本文所指的“樂器”是無音高的小件打擊樂器，例如：三角鐵、沙槌、敲擊棒、皮鼓等和有音高的奧爾夫音條樂器所組成。這些樂器不需要有專門的演奏技巧就能輕松地操作使其發出聲響，即使沒有經過音樂訓練的學生也能迅速的參與到音樂的演奏中來，由于小件打擊樂器的種類繁多，可以讓學生直觀、形象的演奏、“玩”音樂，整個教學過程也是循序漸進地展開。教學開始要簡要，隨著教學過程的深入再加以重復、變化，使得學生的學習逐步完整，這樣的器樂教學，對學生自信心的增強是十分有益的，學生會在演奏中不斷地獲得成就感。小學音樂課堂上的教學目標是對普通人進行普及型的音樂教育，所以應該培養學生感受音樂的能力以及用音樂來表達自己的感情。相對于歌唱音樂體驗，器樂音樂的音域更為寬廣，音效也更為豐富，在教學過程中主要構成的要素是各式各樣的活動內容和活動方式，其實現手段是探尋、交往、體會和創新，其目的是通過不同樂器的聲音、音色，讓學生產生一種富有想象力的視聽聯覺，通過這種聯覺體會到不同素材所表達的不同情感?；谶@一準則，讓學生在器樂教學中自然而然的吸收音樂知識，體會教學素材中的內涵，雖然演奏器樂本身缺少了歌詞帶來的文學性情感體驗，如何選擇樂器是根據歌詞的內容，通過教師一步步的啟發、引導來探索歌詞中可以用樂器來表現的聲音，這樣一來更加強化了歌唱，并可以將歌唱情感體驗的經驗移情到器樂音樂體驗中，通過聯覺來增強情感體驗。“器樂演奏”無論在音樂的體驗還是情感的表達上都能更完整、豐富、立體，所以這門課程作為小學音樂課中的重要內容是必要的。小學低年級階段常態樂器課中首先要建立良好的使用樂器的習慣，就好像歌唱之前也需要建立良好的歌唱習慣一樣。由于小學低年級階段的學生年齡較小，養成良好的習慣會令其一生都受益匪淺，所以在敲擊樂器之前一定要培養他們愛惜樂器，正確的使用樂器（包括擺放和收納）以及輪流有序的使用樂器的習慣。其次，要掌握無音高的小件打擊樂器不同組別樂器的名稱，基本的演奏方式和音色特點。比如無音高的小件打擊樂器可以大致的分為四類：金屬類（三角鐵、碰鈴、鑼等）、木質類（木棒、木塊、雙響筒等）、散響類（沙槌、沙筒、雪橇鈴等）、皮革類（大鼓、皮鼓、康佳鼓、非洲鼓等）；有音高的奧爾夫音條樂器，比如不同音域的木琴和鋼片琴以及鐘琴、音塊（磚）等。

學生對這些樂器的音色有所了解，才能自主地根據不同的音樂素材恰當、合適地選擇不同音響樂器。做為教師，在課堂中運用樂器開展教學活動應具有明確的目的。在低年級階段主要是運用各種游戲的方式讓學生逐漸地熟識、掌握各類樂器，音樂活動不僅要有趣味性，更要讓學生有參與感，例如對樂器的選擇。可以在討論中，由教師一步一步的引導、啟發學生完成音樂活動。小學低年級的樂器課應以演奏體驗為主。學生應在教師的指導下對不同類別的樂器進行辨別與應用，比如，掌握了小型打擊樂器的分類和各組音色的特點之后，能根據要求選擇合適的樂器群來表達畫面、圖譜、或者文字，能辨別出同一樂器群中不同樂器的特質，形成簡單的二聲部器樂合奏作品。這些作品可以包括打擊樂器的合奏、音條樂器的合奏、打擊樂器加音條樂器的合奏，作品中運用的素材可以結合課上所學的素材或者是其他素材，學生應在教師的指導下對素材中的旋律，節奏要素進行分析，之后再用不同樂器對其進行演奏，并在演奏過程中進行比較，形成不同的音色體驗。也可以通過對小型打擊樂器和音條樂器的演奏規律進行實踐，如怎樣運用固定音型為一條簡單的旋律伴奏。通過這樣的合作型練習即可增強學生個人的音樂體驗，也可讓他們在音樂學習中增強團隊合作和社會交往的能力。在小學《實習課教程》①一年級上冊中的素材《下雨了》就是一首可以進行樂器演奏教學的范例。學生在通過歌唱的學習之后，對于《下雨了》這一素材已經積累了一定的音樂經驗。此時，教師可以將素材過渡到小型打擊樂器的運用，如讓學生根據歌詞中的小雨、中雨、大雨來選擇與之相對應的小打擊樂器。在學生演唱歌曲時，教師可以首先拿出三角鐵跟著音樂的節奏輕輕地敲擊，讓學生自行體會三角鐵演奏像是在描繪什么，同時可以多拿幾樣樂器讓學生嘗試著用同樣的快速節奏進行演奏，并讓學生自主判斷哪種樂器敲擊出的聲音最像下雨。哪種樂器的聲音像淅瀝淅瀝的小雨，那種樂器像噼里啪啦的大雨，大雨跟小雨之間有什么不一樣？（節奏和音色）其次教師可以加入鼓來模仿雷聲，用镲來模仿閃電的聲音，再次可以讓同學們各挑一件樂器，跟隨教師的指揮用樂器模仿下雨聲，最后可以讓學生自主完整呈現整首《下雨了》，讓學生通過多種音樂形式來豐富自己的音樂經驗和情感體驗。

另外一首素材是第四單元的《下雪啦》此素材在開始的演示中，教師可以在每小節的第一個音上敲擊小鋼片琴，之后可以讓學生用三角鐵來模仿，也可以讓學生按照節奏規律走動，每走一步敲擊一下，也可以啟發學生哪些樂器可以聯想到下雪或是雪后景色的聲音，然后每人手執一件音色清亮的樂器，如三角鐵，碰鈴等，傳遞敲擊。讓學生感知這種音色的打擊樂器與音樂的結合，豐富音樂經驗。此外在低年級的樂器課教學中，所有的作品都不需要讓學生視譜演奏，作為教師要根據要素分層法進行“拆分”和“搭橋”，要強調每種樂器的正確的演奏方式以及不同的演奏法會帶來的不同的音響效果。每一個作品都應根據其結構合理的分配樂器，在處理好主奏樂器和伴奏樂器之間的關系的前提下，使得整個音樂富有層次。另外，從幼兒園過渡到一年的學生沒有積累，不宜進行自由的音樂創編活動，即使要做類似的活動也需要教師根據學生的能力給出框架或者提供多種方案讓學生進行自由選擇。在這一階段的學習中，無論是律動、歌唱、還是器樂教學，教師可以根據相同的教學內容不同的教學方式讓學生直接、自然地表達自己，并將音樂能力的培養貫穿在所有的教學活動中。由此可見，奧爾夫樂器適用于小學的音樂課堂，非常值得教育者近一步推廣并加以發展，而且需要教育者廣義地理解奧爾夫樂器群，并不拘泥于音條樂器，使用樂器的方式應根據教學的目決定，如果沒有能理解樂器在小學音樂課堂中其特殊的教學作用，不能正確的運用樂器，即便是有再多的studio49出產的音條樂器，也是徒勞。所以實際上，奧爾夫樂器的使用不能脫離奧爾夫的音樂教育理念。因此，將其宗旨運用到小學音樂課堂的教學上，才能使奧爾夫樂器真正發揮作用。

注釋：

①高等院校音樂教育專業中央音樂學院音樂教育學院主編《實習課教程一年級上冊》，高建進編寫，林松濤整理，中央音樂學院出版社2013年版。

作者：高博 單位：中央音樂學院音樂教育學院講師