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一、兒童繪本文本內容的簡化與主旨泛化趨勢

在關于兒童故事民間傳說、故事或經典名著等繪本中，由于先有故事，繪圖者在此基礎上配圖創作的兒童繪本中，兒童繪本的文本故事比原著大幅度精簡字數。因為兒童智力發育不完全，基礎知識體系沒有健全，我們更加不可能把原作完完整整詳盡地寫出來，實際的做法往往是截取經典文學作品的部分或者簡化來呈現給小讀者。這是因為兒童的心理特征決定了兒童繪本不能篇幅長，因此文本必須為此讓步，去掉大部分修飾，改由圖片來間接表達文義。兒童繪本的文本一面在內容上簡化，另一面卻在主旨上進行了教育的泛化。“很久以來，中國兒童文學就是以教育兒童為藝術天職的”。“因此，多數兒童圖畫書趨向于有鮮明而單純的主題，并且圍繞兒童生活與情感，形成主題范疇，比如愛、成長、幻想、游戲、童心童趣等等”。兒童繪本的教育性越來越趨向于廣義，涉及道德、認識、心理、情感、生活、社會、文化、美學等各個方面，體現和反映現代的教育理念和兒童教育觀。《好餓的毛毛蟲》就是這類作品，毛毛蟲吃了幾個東西，畫面就畫著被鉆了洞的幾樣東西，潛移默化地教育孩童數的概念。可以說兒童繪本的教育觀念是存在的，不單純是知識的傳授，而是世界觀的移情。

二、兒童繪本圖文關系類型

兒童閱讀兒童繪本的過程中，體現出先圖而后圖文并重的現象。“兒童在成長過程中逐漸增加對圖畫關鍵信息的視覺注視范圍，出現視覺捕獲關鍵信息的“提速”態勢，并且在學前階段后期出現將文字作為關鍵信息閱讀的眼動現象，反映了兒童在閱讀圖畫書過程中逐步建立起有關漢語的文字意識和初步概念。[5]圖像和文字都屬于符號系統。在兒童繪本中，我們都能用圖像和文字來表意，用巧妙的搭配組合共同構建優秀的兒童繪本。“圖文之爭之所以分歧較大，原因是因為兩者所處的情境不同，其理論平臺和基礎視野的不同，導致了徘徊于人們對“揚圖抑文”或“揚文抑圖”的二難選擇中不能自拔”。[6]我們無意停留于兩種媒介的是非優劣上，而是努力在二者之間尋求溝通和契合。從圖文位置和表意成分上來分，兒童繪本的圖文關系大體可以分為三類：

（一）圖文互補圖像的表意成分替代了文字的敘述，使得文字精簡，讀者能很快獲得文本主旨，從而快速閱讀。《猜猜我有多愛你》[7]的畫面一開始就是一大一小的兔子在一棵樹下對話，直接交代了活動背景：如圖四，在一棵大樹底下，圍欄隱沒在草叢里，翠綠的小草扎堆叢生。后續的故事情節也直接展開，不需要在特地用文字來描述環境來烘托氣氛，這棵大樹也為下面的情景做了鋪墊，借此動作來說明它對大兔子從頭到尾的愛。毫不突兀的畫面代替了文字的表意功能，文字里沒有樹，圖像卻有棵樹來襯托情節。為了畫面的和諧，兒童繪本的繪圖者往往會根據自己理解給畫面增添適合的景物，在填補空缺充實畫面的同時，給文本進行再解讀，實現再創作，會出現圖過文意的現象；在改編而成的兒童繪本中，為了適應以兒童為主的讀者群，繪圖者會去掉原作一些復雜的情節來使故事簡單化，就會出現圖不盡文意的現象了。

（二）圖文同步圖像和文字同時進行，一起闡述故事，文字和圖像互為補充描述、渲染和說明。在大多數情況下，文字就在圖像里面組合，以便對照閱讀。比如《好餓的毛毛蟲》中，毛毛蟲吃了什么，圖像就畫著被它吃的東西，如圖五、圖六。但是也存在這樣的現象，因為過度追求圖文意義的高度統一，尤其是畫面為凸顯對文字的顯示，圖片簡單復述而無審美情趣，易使人厭煩，喪失閱讀文本和圖片所帶來的美感體驗過程。

（三）圖文分割表現為圖文位置分離，不屬于同一閱讀注意點內，往往有先看圖后看文的順序，興起于20世紀初葉上海的“小人書”就是這樣。同樣在現代的一些外國兒童繪本中如《花婆婆》，創作者往往在一版面內

的一大部分設計一張完整的圖片，下面一小部分則進行獨立的文字敘述，其內容雖有相關性，但表意地位不等，往往文字傳遞意思更多，而且兩者位置涇渭分明。兒童文學作品中圖像需要跟文本一樣具有連貫性、敘事性，不能缺失其中一幕，否則就會影響閱讀，而文本則起到言語點撥和表達意境的基礎。總而言之，圖與文是兒童繪本中地位相當且不可分割的部分。

作者：郇宇姜云峰單位：江蘇師范大學