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摘要：師為根，生為本。教師是高校的兩大主體之一，其教學能力與綜合素養不僅決定了教學效率，育人成效，還關乎高校的發展與內涵建設。高校教師隊伍的培訓工作，針對教師在教育教學方面的不足加以改進，以交流、互動的模式切實促進教師隊伍教學能力的提升，從而實現教學與教師自身發展的相互結合。文章結合工作經驗，淺談對我國高校師資培訓工作的審視與思考。

關鍵詞：高校師資；教學質量；主體意識

十年樹木，百年樹人。教育是國之根本所在，是振興中華民族，實現國家富強的內在源泉。教師作為第一線的教育工作者，承擔著育人及改革教育，發展教育的重要任務。高校教師是高素質的教育人才，師資力量決定了教育的輸出與結果，繼而影響到文明的傳承與人才培育的宏大局面。對高校教師隊伍的培訓是新形勢下教育工作的必然。

一、高校教師專業發展的階段及其現狀

高校教師在專業發展階段及培訓方面，呈現出一定的缺陷與不足，可大致歸納為以下幾點：（1）輕視個性發揮而過重于專業知識培訓。在以往的培訓工作中，一味強調對專業知識、專業技能的深入，以教學成敗為總結目標，時刻圍繞教學工作的業務而開展培訓。在這樣的培訓模式下，輕視了教師作為人的心理需求與個性發揮，而每個教師的個性，均對教學工作存在極大的關聯，因而這樣僵硬的培訓效果不佳。（2）輕視實踐而過重于理論培訓。理論與實踐，應相輔相成而不可偏廢。以往在培訓過程中，實踐內容占據的比例很少，甚至是缺失。教學工作十分復雜，需要面對及解決繁雜的實際問題，如缺乏實踐培訓，必然不利于教師在今后的工作崗位中高效的處理各類問題，而對于突發事件、緊急事件的判斷、分析等能力也不能立足于實處，對教師專業能力的提升不利。（3）輕視靈活而過重模式培訓。培訓工作中，以模式化的方法方式開展，教師的參與積極性受到一定程度的遏制，培訓效率較為低下。培訓工作應當凸顯靈活性，以教師隊伍的自我發展為目標，其過程注重自主性的發揮，才能產生良好的轉換效果，并落實于實踐教學工作之中。

二、高校教師培訓的應對策略

（一）樹立自我發展意識路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。自我發展是高校教師成長的基礎之石。思想意識決定個體的行為模式，因而思想的深度、廣度也往往決定了個人的發展高度。高校教師作為傳道、授業、解惑的師者，其應當樹立終身學習的意識，以自我的不斷成長，不斷優化，而最終形成系統化、理論化的專業人才，為教育事業做出卓越貢獻。按照馬洛斯需求的層次理論，在滿足于生理、安全的基礎上，人會追求更高層別的需求，也即是尊重與自我實現的需求。教師的自我發展意識，在不斷提升自我的同時，知道如何運用“自我”而形成有效工作的教學之人。誠如葉瀾教授所言：“教師的自我發展意識起到了良好的調節與監控的作用，促使教師專業化的構成發展循環，不斷地挖掘自身最大的潛力。”可以說，教師的自我發展意識，成就了教師的價值觀、認同感的程度，從而影響到整個教師生涯中情感態度與教學能力的表現。高校應在校園文化、教學氛圍及學校運行的各個程序與環節中，強化對樹立自我發展的宣傳。環境對個體存在深遠的影響，教師群體處于積極向上、求學不倦的良好工作環境中，久而久之，也會潛移默化地影響到教師的自我思想轉變，從而逐漸堅定自我發展的思想。

（二）嘗試職前培養不言而喻，人才隊伍是二十一世紀作為（最為）核心的資源。缺乏精英教師人才隊伍的支撐，高校的教學效率及科研能力將受到大幅度的遏制，而其所映射或反饋出的社會效益也將大打折扣。量的逐漸積累成就了質的突變。高校在運行過程中，對于教師人才隊伍的培訓，可在前期嘗試職前培養。通過職前培養，以專業化的管理方式與合理化的設置，為高校儲備大量的師資后備力量，從而可在開展教學工作及科研工作中具有充足的人才持續，不斷發揮出智慧光芒，在整體上形成良性循環的有利態勢。事實上，職前培養在國外已然存在，我們在具體工作中正可吸收、借鑒其成功經驗。比如說，加拿大的在校研究生，特意為其設置助教的崗位，這一崗位針對熱衷于教育事業的研究生，讓學生有機會投入教育事業的實踐中。許多學生存在朦朧狀態，其自身并沒有十分清晰的職業規劃，因而并不知道自己畢業后將會從事何種行業，而更為重要的是，許多人并非遵循自己的興趣，因而其主觀能動性并沒有得到真正的發揮與展現。通過嘗試性的職前培養，有利于發現更多真正樂于成為教師的人才，也為其今后的職業生涯做出了清晰的規劃。

（三）開發校本培訓高校開發校本培訓，立足于本校的實際情況，針對本校教師群體的不足，從而可指向性的加以調整和優化。人無完人。在信息化的今天，社會的發展腳步十分迅速，因而強化培訓，提高學習質量是教師群體的必然發展趨勢。需要注意，開發校本培訓，應將理論、抽象的內容化繁為簡，并最大限度地加以實踐化、具體化。而在表現方式層面，培訓應秉承靈活性、連續性的原則，靈活性以適應于不同專業、不同年齡結構的教師；而連續性則凸顯培訓成效，讓培訓工作能切實提升教師的專業能力及教學能力。開發校本培訓可從以下幾個方面開展：（1）構建培訓平臺。這一平臺是基礎性平臺，其核心在于組織機構及培訓的專家成員，組建出成熟、優質的培訓隊伍，以確保培訓工作的順利開展。（2）核心課程體系。教師的主要職責在于教書育人，因為核心課程應圍繞教育制度規范、教育心理學知識、教學法、教育哲學等基礎性學科開展。此外，在此基礎之上，還應當進一步開展提升性或者是擴展性的課程內容，比如，課程進度把握，師生關系融洽，學生心理把握，教學大綱實施，教學規劃設計等等，從基礎而循序漸進的上升，切實提升教師隊伍的教育教學能力。

三、結語

高校教師作為教學主體，肩負著育人的偉大使命，而育人成效關乎社會發展及國家民族未來。作為高校教師，應樹立樂學、好學、善學的良好品質，查缺補漏的完善自我，積極參與學校的培訓工作，從而不斷調整自我的知識結構，提升教學能力。學校在開展教師隊伍培訓時，應重視開展方式的靈活性，以多元化的方法滿足于不同教師群體的發展需求。

參考文獻：

［1］丁皓．高校青年教師職業生涯發展規劃的思考［J］．人力資源管理，2013（07）．

［2］權靈通，王心．中國高校教師培訓：現狀、問題及優化路徑［J］．教師教育論壇，2017（05).

作者：杜思逸