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《云夢(mèng)學(xué)刊雜志》2016年第一期

摘要：

通過問卷調(diào)查對(duì)大學(xué)英語口語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查是開展需求分析的有效方式。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生口語學(xué)習(xí)困難主要集中在交際策略的使用、口語表達(dá)的流利性和靈活性、詞匯使用的準(zhǔn)確性等方面，以及大多數(shù)大學(xué)英語教師比較重視口語教學(xué)，教學(xué)方式也比較靈活，但很少開展課堂口語測(cè)試，且測(cè)試題目的設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用還不夠系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語；口語教學(xué)；需求分析；課堂口語測(cè)試

一、研究背景

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”[1]。在大學(xué)英語口語教學(xué)受到日益關(guān)注的同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同視角對(duì)其進(jìn)行了探討。在英語口語教學(xué)方法層面上，王莉梅通過問卷調(diào)查，探討了英語口語交際策略的教學(xué)，并認(rèn)為策略取向教學(xué)能有效促進(jìn)受試交際策略水平和口語交流信心[2]；在英語口語教材的設(shè)計(jì)層面上，李有良基于建構(gòu)主義理論關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)原則，通過分析《互動(dòng)英語口語》，指出口語教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)性和實(shí)用性，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)課程的交互性，以此來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念[3]；陳露和韋漢從口語教學(xué)的角度分析了口語教材的缺陷以及口語語料庫(kù)的特點(diǎn)，認(rèn)為使用口語語料庫(kù)來設(shè)計(jì)適合于探索性的教學(xué)活動(dòng)不僅可以推動(dòng)口語課堂教學(xué)的改革，還有助于學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[4]。此外，針對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的方法問題，祝珣探討了課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制與學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并通過分析學(xué)生成績(jī)、實(shí)施問卷調(diào)查和訪談等方式證明了課外監(jiān)督機(jī)制，如伙伴（partnership）成長(zhǎng)記錄、助教輔導(dǎo)等，不僅可促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力[5]。而針對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)所面臨的各種問題，林莉蘭結(jié)合英語口語教學(xué)的特點(diǎn)，提出應(yīng)正確處理語言形式和語言功能、語言能力和交際能力的關(guān)系，并從改革課程內(nèi)容，發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)施的作用等方面來改進(jìn)英語口語教學(xué)效果[6]。縱觀上述文獻(xiàn)，可以看出，對(duì)大學(xué)英語口語教與學(xué)的需求分析仍需進(jìn)一步研究。鑒于此，本文作者對(duì)部分高校的大學(xué)英語口語課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試的現(xiàn)狀進(jìn)行了隨機(jī)問卷抽樣調(diào)查，目的是了解當(dāng)下大學(xué)生英語口語能力的自測(cè)狀況、英語口語的學(xué)習(xí)需求、英語口語課堂測(cè)試的現(xiàn)狀以及需求分析對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)與測(cè)試的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查目的及研究問題本調(diào)查的主要目的是基于需求分析，通過問卷調(diào)查的形式考察大學(xué)英語口語教學(xué)、學(xué)習(xí)與測(cè)試的現(xiàn)狀、存在的問題，以及其對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的啟發(fā)。研究問題包括：（1）大學(xué)生的英語口語水平現(xiàn)狀如何？（2）大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？（3）大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)困難有哪些？（4）大學(xué)英語口語課堂教學(xué)與測(cè)試現(xiàn)狀如何？

（二）研究對(duì)象本研究的調(diào)查對(duì)象是某省份部分高校的非英語專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生及大學(xué)英語教師，所調(diào)查的院系涵蓋了人文、理工、經(jīng)管等。通過隨機(jī)抽樣的方法，本研究共選取了230名被試，其中學(xué)生200人（157名學(xué)生來自兩所國(guó)家重點(diǎn)院校，43名來自一所省重點(diǎn)院校），教師30人（20人來自重點(diǎn)院校，10人來自非重點(diǎn)院校）。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年限從6年到15年不等，平均學(xué)習(xí)年限為9年。教師任教時(shí)間從1年到15年不等，平均教齡8.5年。

（三）研究工具本研究主要采用問卷調(diào)查的方式。問卷采用的題型主要是多項(xiàng)選擇題（單選題和多選題）。問卷分為學(xué)生問卷和教師問卷。參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、大學(xué)英語四、六級(jí)考試口語考試大綱（CET-SET）[7]、歐洲語言共同參考框架（CEFR）（CouncilofEurope）[8]等口語等級(jí)分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合英語口語能力相關(guān)研究[9~13]等。學(xué)生問卷主要包括學(xué)生英語口語能力自測(cè)、英語口語學(xué)習(xí)困難及成因、英語口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語口語學(xué)習(xí)方法以及其對(duì)口語教學(xué)的評(píng)價(jià)等，共12個(gè)問題（見表1）；教師問卷主要調(diào)查課堂英語口語教學(xué)及口語測(cè)試等情況，包括英語口語課堂教學(xué)方法、英語口語練習(xí)任務(wù)、課堂口語測(cè)試題型及評(píng)分方法等，共9個(gè)問題（見表2）。借鑒專家評(píng)判（expertjudgment）的方法，本文作者請(qǐng)應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的兩名教授通讀了問卷，并根據(jù)專家的建議對(duì)問卷的格式、措辭和問卷題目的順序進(jìn)行了調(diào)整。

（四）問卷實(shí)施過程及數(shù)據(jù)錄入本調(diào)查共發(fā)放問卷230份，收回228份，有效問卷228份，有效率達(dá)99%。其中學(xué)生問卷200份，有效問卷199份；教師問卷30份，有效問卷29份。本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0錄入，并根據(jù)研究問題開展了相應(yīng)的定性和定量分析。

三、問卷調(diào)查結(jié)果及討論

（一）學(xué)生英語口語水平的自測(cè)情況表3數(shù)據(jù)顯示，所調(diào)查的200名學(xué)生中，192名學(xué)生對(duì)自己的英語口語水平進(jìn)行了自測(cè)（8份缺失數(shù)據(jù)），其中有4.2%的學(xué)生認(rèn)為自己無法用英語進(jìn)行交流，44.3%的學(xué)生認(rèn)為自己英語口語能力較弱，46.4%的學(xué)生認(rèn)為自己英語口語能力一般，只有5.2%的學(xué)生認(rèn)為自己英語口語能力較強(qiáng)。教師問卷中，只有4人（13.8%）認(rèn)為學(xué)生的水平處于中等偏上，約有62.1%的教師認(rèn)為學(xué)生的口語水平處于中等。這在一定程度上凸顯了加強(qiáng)口語教學(xué)，幫助學(xué)生提高口語水平的必要性和緊迫性。表4數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)語音語調(diào)、語法結(jié)構(gòu)的掌握，以及詞匯的使用自我評(píng)價(jià)較高，而對(duì)口語交際策略的使用、詞匯的豐富程度、表達(dá)的流利性等方面評(píng)價(jià)較低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)Gardner和Lambert認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)主要有兩種：融入型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)（instrumentalmotivation）[14]。持融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)外語是為了更好地同目的語社區(qū)的人民進(jìn)行交流，與目的語文化有更加密切的接觸；持工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)者學(xué)習(xí)外語是為了實(shí)際的好處，所關(guān)心的是怎樣利用外語工具去尋找好職業(yè)，改善自己的社會(huì)地位，加薪，升職或通過考試等[14]。本次調(diào)查問卷學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)中既有工具型動(dòng)機(jī)，如為今后工作中使用英語做準(zhǔn)備、獲得口語等級(jí)證書等，同時(shí)也有融入型動(dòng)機(jī)，如與外籍友人交流、個(gè)人興趣愛好等。表5數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)主要為工具型。列前三位的分別是：為今后工作中使用英語做準(zhǔn)備；獲得口語等級(jí)證書，為找工作做準(zhǔn)備；為找工作時(shí)的英文應(yīng)聘面試做準(zhǔn)備。同時(shí)融入型動(dòng)機(jī)在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)中也有一定的重要性，如“與外籍友人交流”列第4位。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要途徑及造成口語學(xué)習(xí)困難的原因口語能力的提高跟學(xué)生的練習(xí)和老師的正確指導(dǎo)有很大關(guān)系。學(xué)生練習(xí)英語口語的途徑可大致劃分為課內(nèi)與課外練習(xí)。課內(nèi)的主要形式是回答問題或與同學(xué)討論，或英語口語練習(xí)專項(xiàng)。課外的形式則呈多樣性，可觀看英語電視節(jié)目和電影，聽英語錄音，模仿或復(fù)述聽到的內(nèi)容，朗讀或背誦經(jīng)典演說，參加英語角等。表6數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都是利用課上回答問題或與同學(xué)討論的機(jī)會(huì)練習(xí)口語；再者觀看英語電視節(jié)目和電影也成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的重要途徑。另一方面，了解學(xué)生口語交際的困難有助于教師結(jié)合實(shí)際調(diào)整教學(xué)策略。本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明學(xué)生英語口語交際的困難主要體現(xiàn)在交際策略的運(yùn)用、表達(dá)的流利性和詞匯量三方面。然而，受試教師對(duì)學(xué)生口語學(xué)習(xí)困難的評(píng)價(jià)略有不同（見表7），他們認(rèn)為交際策略的使用、語調(diào)和詞匯的準(zhǔn)確性是學(xué)生最主要的問題。本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)困難的主要因素是：課外缺少練習(xí)環(huán)境以及不知道如何有效地練習(xí)口語，此二者均為外部環(huán)境因素。而對(duì)自己沒有信心、不敢開口說英語、害怕犯錯(cuò)誤、不肯主動(dòng)開口說英語等心理因素也在一定程度上造成了學(xué)生口語學(xué)習(xí)困難（見表8）。

（四）大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)情況口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)不可分割的一部分，在課堂上是否受到教師的重視呢？本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在調(diào)查的200名學(xué)生中，僅5.6%的學(xué)生認(rèn)為老師非常重視課堂口語教學(xué)，80.3%的學(xué)生認(rèn)為老師比較重視課堂口語教學(xué)，只有14.1%的學(xué)生認(rèn)為老師不重視課堂口語教學(xué)。對(duì)教師每周用于口語教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)度的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，39.3%的教師承認(rèn)沒有單獨(dú)口語課時(shí)；32.1%的教師每周用一個(gè)課時(shí)（45分鐘）來教授英語口語；21.4%的教師用兩個(gè)課時(shí)；7.1%的教師每周教授口語超過兩個(gè)課時(shí)。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)對(duì)于口語教學(xué)非常重要。表9數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下課堂口語教學(xué)中，教師最常使用的口語活動(dòng)有：找同學(xué)讀一段文章，然后回答問題或復(fù)述；組織學(xué)生就某一話題進(jìn)行小組或雙人討論并得出一定結(jié)論；等等。其他活動(dòng)如給學(xué)生一個(gè)話題讓他們分組進(jìn)行辯論、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演等也是課堂上教師經(jīng)常使用的口語活動(dòng)。這些形式多樣的口語活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，賦予其提升口語技能的機(jī)會(huì)。

（五）大學(xué)英語口語課堂測(cè)試情況口語測(cè)試與教學(xué)密不可分，測(cè)試結(jié)果不僅能幫助教師了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，還能給學(xué)生提供了解自己口語水平的機(jī)會(huì)。本問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課堂教學(xué)中，有20.7%的教師經(jīng)常檢測(cè)學(xué)生的英語口語能力，69%的教師偶爾檢測(cè)學(xué)生的英語口語能力，只有10.3%的教師從不檢測(cè)學(xué)生的英語口語能力。不同的口語測(cè)試題型能夠測(cè)量學(xué)生口語能力的不同方面，而要全面測(cè)量學(xué)生的口語能力，不同題型的結(jié)合才是最有效的。表10數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)下教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測(cè)試時(shí)最常使用的口語題型有三種：小組或雙人討論，個(gè)人陳述，一對(duì)一問答。關(guān)于口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，表11數(shù)據(jù)顯示，教師使用頻率最高的主要有三種：口語表達(dá)的流利性、口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和口語交際的有效性。其他的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如口語表達(dá)的適切性、口語表達(dá)內(nèi)容的切題程度、用詞及語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性等也有教師使用，但使用頻率不高。關(guān)于口語測(cè)試后是否需要提供信息反饋這一問題，本問卷調(diào)查顯示，有38.4%的學(xué)生認(rèn)為非常需要老師提供口語能力的適當(dāng)反饋，57.1%的學(xué)生認(rèn)為比較需要，只有4.5%的學(xué)生認(rèn)為不需要老師提供反饋信息。在被調(diào)查的30名教師中，測(cè)試后給學(xué)生提供口語能力適當(dāng)反饋信息的約占58.6%。

四、啟發(fā)和建議

本次大學(xué)英語口語教學(xué)、學(xué)習(xí)與課堂測(cè)試現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果表明，受試大學(xué)生的英語口語水平普遍處于中等及中等偏下的水平，還有待進(jìn)一步提高；學(xué)生學(xué)習(xí)口語困難主要集中在交際策略的使用、口語表達(dá)的流利性和靈活性，以及詞匯使用的準(zhǔn)確性等方面；學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)主要為工具型動(dòng)機(jī)；大多數(shù)英語教師比較重視英語口語教學(xué)，教學(xué)方式比較靈活，但課堂口語測(cè)試相對(duì)較少，且題目的設(shè)計(jì)以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的使用還不夠系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化。基于此次調(diào)查結(jié)果，作者認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容：首先，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)口語交際策略的教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生在口語交流中恰當(dāng)使用交際策略，重視口語表達(dá)的靈活性、詞匯使用的準(zhǔn)確性等方面的指導(dǎo)和練習(xí)。其次，課堂教學(xué)上利用靈活多樣的互動(dòng)性口語活動(dòng)如小組討論、角色扮演等給學(xué)生充分的口語練習(xí)機(jī)會(huì)；同時(shí)強(qiáng)化課外口語練習(xí)的機(jī)會(huì)，動(dòng)員學(xué)生充分利用校園設(shè)施和環(huán)境營(yíng)造良好的口語學(xué)習(xí)氛圍。再次，教師應(yīng)定期實(shí)施課堂口語測(cè)試，側(cè)重對(duì)學(xué)生口語能力的診斷，重視反饋信息的提供，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己英語口語的優(yōu)缺點(diǎn)，使其有針對(duì)性地去練習(xí)口語。最后，教師應(yīng)有意識(shí)地教授學(xué)生有效的英語口語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立自信心，克服害怕犯錯(cuò)誤的想法，鼓勵(lì)他們多學(xué)多練，提高英語口語水平。當(dāng)然，本次調(diào)查的研究對(duì)象范圍較小，調(diào)查結(jié)果只能在一定程度上反映部分高校大學(xué)英語口語教與學(xué)的現(xiàn)狀，不能完全反映其他地區(qū)的口語教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在今后的研究中，我們會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)查設(shè)計(jì)，增加樣本量及樣本代表性，并采取訪談等手段，進(jìn)一步探究大學(xué)英語口語教學(xué)與測(cè)試中存在的問題及改進(jìn)方法，并提高研究結(jié)果的可推廣性。

作者：趙中寶 單位：湖南理工學(xué)院 外國(guó)語言文學(xué)學(xué)院