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隨著社會經濟的發展，中國已和世界接軌，英語作為世界交流的通用語言，迫切地被國人所需要。當今，越來越多的家長選擇在孩子幼兒時期對其進行英語語言學習的教育。學術界對第二語言習得提出了各種各樣的理論依據和假說。語言學家通過各種實驗和理論研究，對兒童第二語言習得的方式和方法進行了探究。新的語言學習教學模式層出不窮。英語浸入式教學模式借助法國成功的教學案例，以全新的視角提出一種外語習得的新方法，在中國引起了教育界的關注，并且不斷地深入到中國的教育教學當中。

一、英語浸入式教學的新模式

1.幼兒英語浸入式教學的含義。浸入式教學，英文稱為immersion，是指用第二語言面對學習者，將第二語言作為教學的語言和教學模式。幼兒英語浸入式教學模式是指幼兒教師用英語作為教學語言應用于幼兒的教學過程當中。它要求幼兒在幼兒園被浸泡在英語環境當中，教師在教學活動中只用英語與幼兒進行交流。教師不但全部使用英語教學，并且使用英語組織和規劃教學活動。這種方式將英語和兒童語言習得密切地結合起來，幼兒不僅能從正規的教學環境中學習英語語言知識，同時也能在自然條件下從教師的日常用語中學習英語的用法，從而達到英語語言的習得。

2.英語浸入式教學模式的理論基礎。英語浸入式教學對幼兒英語習得的教學模式有著深厚的理論依據。認知語言學和行為主義語言學都對幼兒的第二語言習得做出了貢獻。根據語言學家皮亞杰的認知發展理論，人從出生到成熟呈現五個發展階段，分別是感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段、出現邏輯思維階段。幼兒的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識，幼兒在第二語言習得的過程中，需要環境的支持，這樣可以使幼兒在學習語言的過程中更好地理解語言本身。具體而言，幼兒英語教學的一個重要的方面就是能夠為學習者提供一個模擬第二語言國家的語言環境，使幼兒在各種教學活動和日常交流過程中學習第二語言。根據語言學家喬姆斯基的研究，兒童天生具備獲得語言學習的能力，兒童可以在第二語言環境中自我習得，不需要母語為中介。故在教學中，教師使用英語對兒童進行全方面的教育，使學生在英語語言環境中感知這門語言的魅力和用法，從而強化幼兒對英語語言的意識，逐漸形成英語思維習慣。

二、影響幼兒英語習得的因素

1.年齡因素。年齡在第二語言習得中有著重要的影響。有些學者認為年齡是兒童學習語言的重要因素之一。神經學家WikderPenfield和LamarRoberts在他們的一篇文章《言語與大腦機制》中首次提出了“關鍵期”假說。Lenneberg在文章《語言的生物基礎》中再次提出了這一生物學術語。Lenneberg認為人類的語言類似器官都有一段發展的時期，在關鍵期開始之前，學習者不可能習得語言，如果學習者錯過了關鍵期，那么學習者習得語言將會遇到障礙。這種觀點與喬姆斯基的語言學理論不謀而合，喬姆斯基認為人類天生就被賦予了一種特殊的語言功能，這是有遺傳性決定的。他還指出兒童的頭腦匯總有一種“語言習得機制”，這種機制使得兒童可以自然而然地習得一種語言。有學者研究發現，2歲至12歲的兒童在語言習得方面有著某種優勢，但這種說法在語言學界也頗受爭議。支持語言學習存在“關鍵期假說”的學者，如John-son和Newport，他們通過大量的研究和實驗，測試了不同年齡階段移民美國的受試者。最終得出結論：年齡影響著第二語言的習得，并且存在“關鍵期”。而反對這一假說的學者認為關鍵期假說有它的局限性，必須要滿足一定的條件。Birdsong在他的第二語言習得研究中發現，盡管年齡大的學習者不如年齡小的學習者在習得語言上有優勢，但是，這些受試者雖然過了習得語言的“關鍵期”，但是經過一段時間的努力，也可以達到學習語言的成效。神經學家稱人的大腦具有可塑性，隨著年齡的增長，語言習得的過程也發生著變化，有的人可能在幼兒至青春期以前完成語言的習得，但是有的人可能是在青春期以后完成，進而，一些學者提出了語言敏感期假說。根據這種假說，一些語言技能在某一階段發展比較容易，語言的發展過程不是只有一個“關鍵期”。雖然“學習語言具有‘關鍵期’，開始學習第二語言越早，效果就越好”這種假設不足以使所有人信服，但是仍有不少學者提倡提早進行第二語言的學習。Ekstrand指出，由于人類總體認知水平的發展依賴于刺激與反應，刺激開始的越早，得到的反應也會越早，進而效果也就越好，這也正是提早進行第二語言的原因。此外，由于世界向全球化的發展趨勢，越早地接觸和掌握外國的語言和文化是很有意義的。所以在幼兒時期，對兒童進行英語教育是很有意義的。

2.環境因素。人類的語言習得離不開環境的影響。在第二語言習得的過程中，學習者需要語言輸入。行為主義語言學家將學習者看作是語言輸出的機器。他們接收到什么信息，就會輸出什么，語言環境起著決定作用。Krashen提出了“語言輸入假說”，他強調如果學習者能夠理解的內容稍微超出其語言水平，那么就會自然產生語言習得的過程。學習者的語法知識可以通過一種特殊的輸入形式：“i+1”，i是指學習者現有的語言水平，而1指的是對語言學習者學習的輸入。環境為語言學習者提供了一個語言輸入的環境，學習者將這種外部刺激吸納到自己的語言學習體系當中，并對這種刺激經過自己的模仿和加工整理，形成自己的語言形式，向外界做出相應的反應，第二語言習得也在這個過程中潛移默化地形成。

三、幼兒英語浸入式教學的可行性

1.創設了一種與母語習得類似的語言環境。母語（第一語言）是幼兒在語言發展的關鍵時期無意識習得的。人們把這種自然的學習方法稱作自然習得。這種環境是輕松的、高效的。幼兒從出生期就生活在母語的環境中，母語的習得就是在這種環境中無意識地學習的。幼兒英語浸入式教學模式就是為學習者創建了一種如同母語一樣的語言學習環境，在游戲和日常語言交流中，使幼兒在英語語言環境中，通過一種模糊的語言知識輸入，認知英語，輕松地習得英語。首先，教師用英語將幼兒“浸泡”在第二語言的環境中，這種方式使得幼兒盡可能地浸入英語環境。在課堂上，教師為幼兒創設習得英語的環境，避免傳統語言教學模式中的死記硬背的問題，使得語言學習變得自然、輕松、愉快。其次，教師使用的語言成為了幼兒學習語言的樣本。教師用英語與兒童進行教學和交流。不僅是在課堂上，教師在任何時間、任何地點始終用英語與學生進行交流，使得在學校這個長期學習的環境中，將學生浸入英語語言環境。最后，這種教學模式排除了母語對英語習得的干擾。對比分析假設論學者認為，語誤從根上來講，是由于學習者將第一語言的習慣轉移到第二語言的學習過程中發生的干擾。根據Richards所說，學習者的錯誤大部分或者完全是由于第一語言干擾所引起的。行為主義論者認為語誤是學習者對第一語言習慣遷移所引起的，母語作為學習者的習慣用語，往往會對第二語言習得產生影響。而這種浸入式英語教學模式，旨在為幼兒提供英語語言學習的環境，避免母語對其學習語言的干擾。

2.提供了一種正規的二語習得學習環境。語言的學習離不開正規的語言教育，學校作為正規學習的機構，為學習者提供了正規語言學習的環境。語言環境的創設是幼兒英語浸入式教學的關鍵所在，它要求幼兒“浸泡”在純英語的環境中，通過各種模擬的社會活動形式，獲得良好的語感和使用英語的經驗，從而自然地習得英語。教師作為正規語言的輸入者，為幼兒提供了一個清晰、準確的英語學習范例。教師在教學過程中，以英語為目標語，不斷地將英語以不同的方式輸入給幼兒，幼兒在接收第二語言的信息的過程中，接收到英語語言的刺激產生了超出母語語言學習的反應，為了達到超越理解的階段，幼兒在教師的語言教育下對英語語言進行自我加工和整理，從而達到英語語言習得的地步。

四、結語

幼兒英語浸入式教學作為一種全新的二語習得教學模式，在中國的許多幼兒園已經試用開來。根據第二語言習得的理論我們發現，年齡和環境因素影響著學習者的英語習得。幼兒英語的浸入式教學模式為幼兒提供了一種純英語的教學環境，這種模式符合第二語言習得的規律，在英語教學上有著可行性，對第二語言習得提供了新的方法和視角，起到一定的促進作用。

作者：彭笑 單位：西安思源學院